给小组、大组进行考核奖励，能使学生有更加强烈的归属感，也能激发学生的讨论热情，锻炼自己交流与表达能力。
当然，在教学中，为了追求课堂讨论气氛的热烈，以显示教学上的轻松、民主，而任凭学生自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”或“吵闹一下”，教师也视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。所以在热闹的表象下要有深入的探究，防止作秀、流于浅层的问答，避免课堂上气氛浮华不实，看似师生互答频繁交流热烈，但实质上是教师一人独白式的对话，失去了对话的平等、交流内质。
在以小组讨论式为主的生生对话中，教师要关注那些内向不善发言的学生，引导他们融入小组讨论，而不能让小组讨论流于形式，成为少数思维活跃学生的一言堂。
（4）创设情境，使学生有话善说
课堂上，学生在文本中涉及到的内容的方方面面，人物各具特色。然而由于学生的阅历有限，对文本中有些人物的理解不深不透，要让学生用语言表达对内容的理解，肯定是不得要领的。对此，如果教师精心创设符合学生生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境的感受，进而使学生承担有实际意义的语言交际，让学生兴致勃勃的交流、体验，由此获得审美感受，学生自然就有话可说。当然这种情景的创设应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。特定的环境能为学生口语交际提供场合、对象、目的等具体条件，使学生进行有效的语言交际，也能让学生张开智慧的双翅，尽情的表达，最终取得事半功倍的效果。
那么如何创设情境使学生有话善说呢？笔者以为可以从这些方面入手： 1）.精彩导语导入来创设情境
以精彩的导语来创设情境吸引学生的注意力，激发阅读兴趣，引发学生有话善说。 俗话说：良好的开头是成功的一半。学生的求知欲和好好奇心都是很强的，教师要很好的利用学生这个特点，实施自己的教学目的。好的导语就像磁铁一样能把学生分散的注意力一下子吸引过来；好的导语又像是思想智慧的火花，给学生以人生的启迪。在一堂起始课中，能否巧妙的创设好教学情境导入新课对教学效果的提高至关重要。
我在《阿Q正传》教学中就设计过这样的导语：“同学们，鲁迅先生自己最满意的小说是他的《孔乙已》，而评价最高的小说是他的《阿Q正传》，可以说是超越了时间和空间，法国作家罗曼?罗兰曾给予过高度的评价，说阿Q的可怜形象将长久的留在人伞兵记忆中，并说阿Q不仅是中国的，也是世界的。有人说，读《阿 Q正传》第一遍想笑，第二遍想哭，第三遍哭泣不出也笑不出，最后你会认识到我就是阿Q。为什么会有这么复杂的阅读感受，让我们一起领会小说的艺术魅力。” 这段导语极大的激发了学生的好奇心，让学生能积极主动的预
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习课文，为课堂上积极发言作了很好的铺垫。 2）.联系所学知识来创设情境
创设重现已学知识及曾经体验过的生活情境，学生在上新课时会倍感亲切，并自然地会愿意展开联想和想象，在上毛泽东的词《沁园春.长沙》时，我就把初中学过的《沁园春.雪》联系起来：我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘?”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟大涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。那么今天我们要上的这首词又绘了什么景？又抒了什么情？联系所学知识来创设情境，使学生在回答问题上就会驾轻就熟，促发内向不爱说的学生高昂的学习兴趣。 3）.电化教学，声画一体来创设情境
电化教学在课堂上的使用，改变了传统教学单调古板的形式，强化了师生双边活动，声画一体，激发了学生学习热情，调动了大脑功能，提高了注意比率，也增强了教师课堂教学的密度。例如《荷塘月色》是朱自清的散文名篇，我采用幻灯、录像、录音等电教手段来精讲课文重点，攻破难点，当电视画面上出现优美的荷塘之景，配以凝练的画外音朗诵，一下子就抚平了学生纷乱的心绪，进入到情景交融的境界。当老师在课堂提出问题，学生思维踊跃，气氛热烈，很快把握住了重点、难点。 4）.美读引领来创设情境
读，在语文教学中是很重要的一个环节。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来 ??美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相沟通了。” “三分文章七分读”，对语文课里文质兼美，脍炙人口的佳作名篇，我都要求学生“美读”，我认为不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义，精美的诗歌更是要吟诵，以使学生也能很快背诵下来。在进行这样的教学中，抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果，学生在“美读”中去体会人物形象和作者思想感情，学习本课的兴趣陡然大增。
如教杜甫《登高》这首诗时，讲课以前，我先用深沉凝重的语调给学生背诵这首诗，当背到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，教室里非常安静，同学们眼前仿佛看到了这样一幅景象：叶落纷纷，萧萧有声的深秋原野，萧杀之气甚浓；源远流长、气势磅礴的长江汹涌而来，一股悲怆之情堵塞心头，无以名状。讲课时，我给学生们介绍了杜甫写作此诗的状况：肺病、疟疾、风痹、糖尿病不时发作，耳聋齿落，百病缠身，潦倒不堪，生活无着，贫病交加的杜甫，通过这两句诗传达了韶光易逝，壮志难酬的悲怆之情，学生们感受很深，当我讲解完此诗时，一部分学生也可以慷慨悲壮地背诵下来。
总之，在课堂教学中，教学的过程表现为一种言语对话式的人际交往活动，师生、生生
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双方是人际交往的各一方，双方通过平等的言语交往活动形式进行言语交往实践，从而培养学生的说话能力，最终达到让每一位学生都能说起来，都能说得好的目的。
二.怎么说
“冷漠学生”“说”的积极性调动了，就要讲究“怎么说”了，就是规范表达，在学生对口头表达有了明确的认识和正确的态度之后，学生或多或少的排除了一些不必要的心理负担，但是在口头表达的方法和技巧上还需要教师的引领。当学生对口头表达的地位有了正确的认识之后，教师最大的任务是指导学生能够正确的表达。为了学生表达得出色，口头表达的方法指导必不可少。不得不承认，说话也是一门艺术。良好的口头表达能力要求说话者能准确、明了把自己的思维活动，所以教给学生口头表达的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。
那么怎样规范呢？笔者觉得可以从以下几点入手：
1.明确表达时遵循的原则
规范学生的口头语言就是要让学生把话说得完整、准确、有条理。学生的表述应该遵循以下的原则: （1）书面化
因为本校学生大都来自农村，部分同学的普通话就不够规范，且表达时随意性较大，一般都自己组织，而且平时也不讲普通话，因而规范性、准确性大打折扣。当面对老师与全体同学进行口头交流时就更容易紧张，以至于讲不完整、讲不准确等情况发生。因而我们要求学生在表述的过程中尽量使用书面语言进行描述，同时加强课外阅读，积累词汇，为口头语言的表达提供文字上的积累。 （2）有条理
训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。条理性的训练使学生的口头表达有层次感，有利于增强学生表达的逻辑性，能为学生的口头表达增添光彩。比如复述某课文的内容，可以要求学生编写复述提纲。这样做可以使学生较好地掌握复述的层次和重点，做到清楚而有条理的复述。下面是一个学生编写的《祝福》的复述提纲： 1）. 序幕： 鲁镇祝福景象和鲁四老爷
2）. 开端： 祥林嫂初到鲁镇 3）. 发展： 被卖改嫁
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4）. 高潮： 再到鲁镇 5）. 尾声： 祝福景象和我的感受 6）. 结局： 祥林嫂寂然死去
要求学生详细复述的练习，应该在分析了课文内容，编好复述提纲以后再进行。如果学生对课文内容还没有深入地理解，对人物的思想性格还没有深刻领会的时候，就要求学生详细地复述，这种说话训练的价值是不大的。
2.指点学生基本的口语技能
掌握一些基本的口语表达技能，练好说话基本功。口语表达是有节奏的，要处理好以下几种关系： （1）张与弛
口语表达，随着思想感情的波澜起伏，要有张有弛。张而不弛，使听话人处于紧张兴奋的状态，容易造成疲劳，影响表达效果；弛而不张，使听话人一直处于松弛抑制状态，注意力分散，精神不振，也会影响表达效果。因此，口语表达要张驰结合，张弛有度。 （2）急与缓
口语表达要根据思想感情表达的需要，采用相宜的速度。一般情况下，兴奋、发怒、急切、危险，应速度较快；沮丧、悲哀、忧虑、思考，宜速度较慢。故而要根据表达需要调节速度，快慢交替。 （3）断与连
口语表达必须注意适当地运用停顿。书面语可以借助标点符号来表达断与连，而口语只能靠说话人准确地掌握停顿来体现。而思想感情又起着决定作用。口语表达中的中断，决不意味着思想感情的休止，恰恰是思想和感情的延续，体现了语言的连贯性与统一性。
处理好上述几种关系，学生的口语表达能力定能得到很大提高。
3.教给学生说“好听”的话
“良言一句三冬暖”，温馨的话，令人愉悦；鼓励的话，令人感激；赞赏的话，令人振奋??语文与其它学科语言是不同的，对语文的语言要有更高要求，所以语文课上的怎么说，还应交给学生说“好听”的话。 （1）要让学生的语言变得悦耳动听
人们常常把好听的说形容为甜言密语。确实，世人谁不爱听好话？让学生把话说得中听、悦耳，这是语文教学要解决的首要问题。而现代中小学生，大部分是独生子女，万千宠爱集一身，家庭父母长辈对他们往往过于包容纵许，致使他们的言语常常体现出某种自私和固执，与人交谈，往往“恶语伤人六月寒”。所以教师必须注意引导学生，让他们学会体贴宽容，
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学会互谅互让，学会换位思考问题，站在他人角度去理解、思考并形成话语，达到和协交流的效果。并时时处处都留心注意，不说偏狎之语，不道中伤之言。长此以往，习惯成自然，最终把自己的嘴变“甜”。
当然，万事皆有度，蜜语甜言也应有分寸，过犹不及。说好话不能变相为溜须拍马、阿谀奉承，更不能口蜜腹剑，当面是笑脸，背后捅刀子，那就是虚伪、阴险、狠毒的表现了。这在中学生是绝对不允许。 （2）要让学生的语言变得灵动幽默
幽默是一种较高的语言境界，富有情趣而意味深长。在课堂教学中，如果教师诙谐，学生幽默，形成互动，这对于开启学生的智慧，提高思维的质量，活跃课堂的气氛，强化教学的效果是大有裨益的。当然，要想谈吐风趣幽默，必须要把新鲜的知识、深刻的见解、审美的情趣综合起来。这需春风化雨，潜移默化而成，非一蹴而就之功。
在口语教学中，要鼓励学生主动学习，有信心，有朝气。教师要善于捕捉学生的良好状态，并努力保持其良好状态。当学生精神抖擞，声调高亢时，那就是他说话的最佳状态，教师应多加欣赏和鼓励。在我们的课堂应允许有不同的“杂音”，如果不分青红皂白，一味强调安静，只能抑制学生的学习兴趣和表达的冲动。 （3）要让学生的语言变得豪放豁达
青春是活力的象征，中学生正值青春年华，活力四射。与之相匹配的语言风格，无疑应是热情泼辣、豪放豁达、酣畅淋漓的，不说则已，一鸣惊人。要说就须有“与君歌一曲，请君为我倾耳听”的热情；要说就应有“安能以此上论列，愿借辩口如悬河”的畅达；要说就得有“君歌且休听我歌，我歌今与君殊科”的个性。
4.引导学生学会倾听
所有有条理的﹑好听的语言的完美结束，都离不开倾听者；倾听别人说有条理的﹑好听的语言也是学习语言的一个有效途径。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。可实际情况是，当一个同学站起来回答问题之后，其他的同学如释重负，相当一部分同学并没有作好倾听的准备，继续着自己的思考， 还有部分同学等着看笑话或者就做起与学习无关的事情了。因此，我们必须培养学生认真倾听课堂上每个同学的发言，并在听同时作出思考，形成自己的见解，养成正确的倾听习惯。我们要求学生不轻易打断同学的发言，若有疑问，必须等到他人回答完毕之后才能发表自己的观点；不对持有异见同学进行语言上的攻击，不嘲笑他人，要包容其他同学的错误等等。如此，使表达者可以从容不迫的表达个人的观点，减少其他外来因素的干扰，避免不必要的压力，同时学会倾听也是尊重表达者得表现。
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