5.引领学生跟随表达
学习语言还有一个途径就是在听后要积极地跟随表达。俗话说“万事开头难”，当学生觉得回答问题有点难为情、害怕同学们的“注目礼”时，学生的思维容易被打断，口头表达就会语无伦次。那么我们先训练学生从简单的表达开始，让学生先从跟随教师的示范做起。比如在教压缩语段推导过程时，经过启发、分析、引导之后，教师可先把所要总结的内容用准确的语言口述一遍，同时要求其它的学生私下轻声跟随述说，然后再指定一名成绩中等的同学来表达一遍。若干次的成功表达能积累学生自信心，当学生适应了课堂的表达环境之后，再进行及时表达时，会排除更多不必要的干扰，表达也会流畅、更准确。
三.巩固说
每种事物从雏形到成熟都有一个巩固阶段，所以笔者为了加强﹑巩固“冷漠学生”“说”的能力特别采取了以下措施：
1.布置课后“说”的练习，加强说的习惯。
课后预想留语言作业，教师布置若干题目让学生说题，学生可借助作业本把自己要说的内容记录下来。当然不同课型，其培养“说”的侧重点不同，一般类型的文章，教师可要求学生说出课文的背景、课文的相关文学知识、文章思路等，社科文就要学生说出本文阐发的社会现象，或谈谈本文的社会影响，小说可以让他们讲讲塑造人物形象的方法等，高考专题教学可以让他们讲讲解题思路等内容。比如设立说题比赛，展示表达能力。经过长期的锻炼，学生在表达能力上获得了一定的进步。然而表达能力的提高不能通过试卷形式加以检测的，得不到相应的承认也会降低学生的锻炼热情。因而在学校的大力支持下，由我组织在高二年级中开展了说题活动。班级内的选拔利用班会课、活动课的时间进行说题比赛，要求人人参与，任课教师担当评委。先通过班内预选赛每班选出1-2名选手代表班级参加年级的比赛，并在第12周向高二备课组长上交名单。年级比赛安排在13周的周三下午，最终参加选手为20人。比赛聘请了校教务主任及语文教研组长和3位备课组长及4位语文教师担任评委。每人准备时间15分钟，说题时间为8分钟，比赛题目是“阐述作文话题：追求”，该活动受到了全校师生的强烈关注，营造了良好的口头交流氛围，这个活动成为整个学校讨论的话题，活动受到了校领导和全体师生的一致好评。
2.展示成果，体会“说”的成功。
心理学认为，人具有被认可的需求。当他的努力获得他人的赞赏、肯定时会激发更大的热情投入此项工作。所以在不爱说的学生积极投入“说”后，教师要注意引导组织一系列活
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动。如组织演讲、小组辩论、课本剧表演等丰富多彩的语文活动，尽情展现自己的才情，让学生展示自己的成果，体会到主动探索、获得能力的喜悦，树立自信，激发潜能，多方面培养能力，让语文科成为他们成长的心灵家园。也可以在黑板报上开辟一个专栏“语文家园”。此专栏专供语文交流，在此处可以刊登语言的发生发展中的小文章，也刊登过学生在课堂口头表达中的经典语句、经典方法，也可以刊登专家对口头表达能力的指导文章，也可以在此处表扬那些在口头语言等各方面有进步的同学。所有参与到本栏目的学生都给予一定的物质奖励并按每次3分的成绩记入班级考核。能够被班级中的每个同学和任课教师看到自己的名字、语句、小文章被刊登在在黑板上，同学们还是非常在意这样的机会的。有越来越多的同学开始关注本学科，也越来越重视自己在课堂中的口头表达机会了，学生在课堂中表达的愿望也变得强烈了。
3.借助交流，深化“说”效果。
教师让不说学生“说”后，课后还要注意师生之间的教学信息交流，以此来促进对话教学的教学效果，提高教学质量。师生之间可通过作业评改、网络交流了解学生对教学内容是否感兴趣，问题设计是否吸引学生积极参与??以便下节课及时调整。其次还可以让学生之间互相交流学习心得，集思广益、求同存异，积累阅读、写作的经验，避免边学边忘。还比如成立语文交流小组，同学们在日常学习过程中经常会遇到看不懂、思路不理解、题目解答不出来等情况，而我们的同学又极少愿意主动走进办公室与老师交流，较普遍的是请教同学，逃避问题的同学极其普遍。学习过程中产生的问题是最好的交流材料，是查漏补缺的绝佳机会。针对同学们交流不及时、交流不畅通、不交流等问题，我们采用成立交流小组的方法。该小组先自由组合然后教师适当调节，由组内成员推选表达能力、语文成绩相对较好的同学担任组长，也可轮流担任，一般每组8个人，尽量包含同桌，并为8个同学编号，课前同学们还可以互换位置，使同一个交流小组成员坐在相邻位置，便于课堂内小组讨论及课堂中的交流，遇到简单的问题，直接与同桌讨论即可。当遇到比较有难度的问题时扩大至4人讨论直至8人讨论范围。组长及时记录组内交流的经典案例或经组内成员交流解决不了的问题或者组内成员需要反映的问题。当遇到全组人员都不能确定或者都解决不了时反馈给组长交由全体同学讨论或者请求教师援助。
4.走向社会，让“说”永葆青春。
带着文本中的思想，到社会中去探索。不断提高自己的文学能力，让对话教学取得丰硕的成果。这是深化说起来教学的一种重要手段。如学习了《北京胡同》之后，可以组织学生到家乡去调查传统节日、古建筑在城乡的存在情况，探求传统文化的保护问题，使课堂教学
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延伸到课外实践，既培养了学生关注社会变化的责任心，又锻炼了分析、写作能力，培养了人文素质，大大拓展了语文学习的范围。
课题的研究成果与体会
（一）突破了学生的心理障碍，提高了学生的表达能力。
本课题组开始探究之后，为课堂表达营造了平等、安全、充满表达意愿的良好氛围，“冷漠学生”在教师积极的多元化的评价中积累了自信。现展示一篇某同学写的活动体验短文（节选开头和结尾）。
我几乎不在课堂上主动发言，除非老师叫到我的名字。不该怕的都怕了……通过家庭--同学--老师，我觉得我胆子变大了，也更变得更自信了，现在我会在课堂内主动的站起来回答问题了。同学也说我胆子大起来了，我好有成就感 (^o^)。
（二）增多了学生思维的碰撞，促进了发现与创造。
语文课应该是语言的训练课，认知冲突的产生促进了新的知识结构的形成。当学生把自己封闭起来的时候认知冲突就少，不利于知识的建构。学生通过口头表达交流，强化了个人的知识结构，又与别人的见解形成了更为广泛的认知冲突。于是，思维的碰撞产生了，他会激发学生的质疑，促进学生新的思考，而通过口头表达又能使学生们共同思考，取长补短，达成更广泛的共识，形成新的知识结构，实现了新课程标准中要求的发现或创造。
（三）获得了学生学习效率提高的增长点。
笔者对本校2011年高考进行统计，对未参与本课题的甲组与参与课题的乙组对照列表如下：
项目 组别 组内学生平均分 高分目标完成率 中等目标完成率 低分目标完成率 参与自主招生面试合格率 专科班高考上线率 本科上线率 90.5 90% 93% 128% 68% 80% 15.2% 93.5 105% 122% 86% 87% 87.3% 19.8% 甲组 乙组 23
从数据上看，参与课题组活动的人员在高考中全面胜出，特别在自主招生的面试中，很多就是被划为“冷漠群体”类的，都能够从容的应对考官提出的问题。在高考中，参与本课题组的学员在高考成绩与考试策略上都占有明显优势，特别是参与活动的306班在二检时成绩还处于中等状态，但是在高考中平均分比全校平均分高出4.8分，说明全员积极参与课堂“说”起来不仅能锻炼学生的口头表达能力，也能促进学生思维的发展和心理素质的稳固提升，刺激学生主动的学习的同时，能真正实现从“要我学”转变成“我要学”，学生的主动性被激发出来之后，最终能促进成绩的有效提升。
（四）激发了课题组成员新的反思。
课堂成了舞台而不是平台。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使高中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。那么我们是不是要去考虑达到什么样的“度“才符合语文课的标准。
参考文献：
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