平不够恰当合理，使得幼儿不能很好的把握和操作本土资源，使得大多数本土资源材料成为一种真正意义上的装饰。
2、重新审视内涵，推进本土资源创设环境与管理
随着教育思想不断更新，在实施新《幼儿园教育指导纲要》的过程中，日益感到必须重新审视和理解环境创设的内涵。针对这种情况，我们立足实际，结合农村幼教改革，推进农村幼儿园本土资源创设环境与管理。
行动策略一：学文件、听讲座、搞培训
①通过学习上级下发文件，就幼儿园创设与主题相适应的环境进行了明确的界定。2011年11月15日，根据河北省教育厅首届“爱之天使杯”幼儿园区角材料设计大赛的通知要求，我园进行不同形式的学习和落实。首先，要求幼儿园根据文件精神制定相应的实施计划。其次，对各种可利用本土资源进行分析研究，确定能适应教育目标和幼儿年龄特点、已有经验及能力的材料，进行设计，并融入到语言、科学、艺术等幼儿园的五大领域。然后，让教师利用本土资源设计作品，参加河北省举办的“爱之天使杯”区角材料大赛，并取得了优异的成绩。
②利用多媒体举办“农村幼儿园教师环境创设”培训
利用寒暑假期间，把保定市的幼儿教育专家刘育红请来对我们进行“农村幼儿园教师环境创设”培训，目的是开阔教师的视野，拓宽教师的思维空间，努力做一个“心灵手巧”的教师。同时利用网络资源“幼儿手工制作”视频资料及“幼儿园环境创设图”等，让老师边
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学习边制作。
③开展教师全员通识讲座
组织教师开展通识性培训，深入学习《纲要》及《幼儿园环境创设误区》，广泛开展幼教理论讲座，让教师明白“如何利本土资源进行环境创设”。
行动策略二：实验对比，掌握基本情况
以课题组成员所任班级开展实验班环境创设，通过实验班与普通班的对比，我们来了解创设环境中本土资源的利用情况。如在“有趣的植物”主题中，实验班的教师为幼儿提供了原始材料，本地产的玉米、黄豆、绿豆等，将这些植物的种子制作成种子贴画，同时让幼儿参与制作，相比普通班简单的为幼儿展示图片更能引导幼儿亲近大自然。
通过实验对比，我们从幼儿教师利用本土资源的情况，材料收集情况，幼儿对环境的适应等方面进行对比分析，逐步确定本土资源创设幼儿园环境，更能促进幼儿的发展。
行动策略三：树立典型、举行开放观摩活动
在文件下发的同时，我们就对幼儿教师进行指导，在理论讲座之后，我们与教师共同探讨“如何正确使用本土资源”，边探讨、边实施，教师从观念到行为都有了质的转变。
接着，召开了“农村幼儿园环境创设现场研讨会”。通过经验汇报及现场观摩，促进农村幼儿教师教育观念和教育行为的转变，激发了广大老师为幼儿创设良好环境的主动意识。通过观摩，教师重新对
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环境进行创设，收到了一定成效：首先，环境创设独具特点，教师利用废旧物品为幼儿园创设了丰富有趣的环境。其次，幼儿参与显著，幼儿作品随处可见。最后，环境创设主题更加突出。
行动策略四：开展检查评比活动
在典型的带动下，我们印发了《幼儿园环境创设检查标准》，要求教师：创设富有新意的环境要与主题活动相结合；要以幼儿为中心，师幼共同参与，体现师幼互动；因地制宜使用本土资源，有创造性。
按照标准进行了全面检查评比活动，检查评比既有强制性、又有比赛性，评委深入到幼儿园的各班检查评比，确定获奖等级。课题组成员所带的实验班成绩突出，能较好地利用本土资源进行班级环境创设，同时更好的带动了其它班级。
3、本土资源材料的选取
本土资源所包含的内容是非常丰富、广泛的。材料虽然是物化、静态的，但是材料中蕴含的乐趣能吸引幼儿的目光，引发幼儿的探索，使材料成为会说话的“活材料”。但不是任何一样本土材料都能适用于环境创设的使用，在实践中我们要根据主题开展、幼儿已有经验、季节变化等多方面的因素对其进行筛选。
（1）源自幼儿经验
在生活中有些材料与幼儿密切相关，并且有一定的感性经验，这些材料存在于我们的生活中，幼儿可以和材料进行直接的接触。如在美工区，选取玉米、小麦、大豆等植物的种子，利用它们做粘贴画；在沙坑区，利用酒盒、香烟盒等做成沙区城堡；利用柳条、树叶、花
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生皮、玉米棒、稻草、玉米皮、瓜籽皮等供幼儿粘贴，让幼儿在玩弄活动中动手、动脑、创新，形成极具特色的涂鸦墙饰。
（2）在季节中采集灵感
在现实中，很多本土材料具有季节性的特点，如春天的野花野草，秋天的各种种子果实等。这些材料源于大自然，随着季节的更替不断变化，所以在环境创设材料的选择上做到和季节相吻合，既简便、易取，又符合幼儿的直观感受。幼儿通过与这些材料的互动（搜集、整理、制作等），了解季节的变迁，呈现他们眼中季节的缤纷，如利用树叶、树枝、种子进行拼画，或把蔬菜、瓜果的特殊形状、切面装饰墙面等，在环境创意的同时发展了孩子的认知及对农村大自然的美好情感，出现一举多得的效果。
（3）体现多样性
本土材料包含的内容是非常丰富和广泛的，不但有和幼儿密切相关的水果、蔬菜、粮食、家禽、家畜等等，也有丝瓜茎、麦秆、种子等日常不太关注的本土材料，林林总总不计其数。在搜集、清洗、整理这些多样化材料的过程中孩子们体验到了劳动的乐趣，也积累了相关的保存管理的经验。
（三）总结阶段（2013年2月-2013年6月）
1、对三年的课题研究进行全面的总结，并上升到理论高度，纳入园本课程范畴。撰写报告，并对整体阶段进行评价，上报总课题。
2、召开课题结题经验交流会，将研究成果在本地区推广。 八、研究效果
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（一）挖掘本土资源、创设环境，改善办园条件
幼儿园利用本土资源创设环境，可以对幼儿园环境进行装饰和布置，促进幼儿和环境的互动，使幼儿心理得到健康发展。
我们利用冉庄地道站这一历史文化、魏村古城香业的地方经济、华北大平原的地方经济作物等地域特色，利用本土资源创设出本园特色的环境，如我们有“冉庄文化列车展”、“丰收长廊”等特色，在“丰收长廊”中，我们发挥幼儿园地域的优势，在园内建成了种植园，让幼儿亲自参与种植全过程，把自己亲自种植的作物，放到丰收长廊里进行展示，幼儿们发挥自己的想象力，把一个个成熟的果实精心打扮起来，一件件精美的工艺品陈列在“丰收长廊”的展示台上。
（二）加深教师对本土资源的认识，提升环境创设能力 通过在环境创设中运用本土资源，教师更深入地了解了本土资源的内容之多、作用之大，不再盲目地模仿、追求“潮流”，而是将眼光转移到身边，关注本土资源。在应用本土资源时必定要经过一个收集和筛选的过程，在这个过程中教师要用他们敏锐的观察力去发现可利用的本土资源，然后再将这些资源进行整理归类，其中大部分还需要进行加工制作。经过了这一系列的工作，教师的各种能力无形之中就得到了锻炼和提升。
在本土资源开发、利用实践中，教师建立起了正确的资源观、价值观和审美观，关注到蕴藏在大自然中丰富的本土资源的教育价值，提升了开发和选择资源的能力，提高了驾驭课程的能力。
（三）本土资源创设环境更能促进幼儿发展
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