幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的幼儿园环境，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。本土资源创设环境使幼儿更接近自然，加上幼儿一定的感性经验，激发幼儿自主创造，促进幼儿乐观、向上的发展。
（四）进一步促进幼儿和教师和谐发展
利用本土资源创设环境时，教师要进行设定，对材料的选择、收集、归类，利用本土资源创设环境蕴藏着无穷的智慧和活力，在这样的环境下让幼儿和教师进行互动，制作出各种各样的作品，来装饰园内文化，使幼儿的思维可以自由驰骋和发展，幼儿的动手操作能力、创造力、交往能力、自我表现能力也在愉快的气氛中得到发展，拉进了教师和幼儿，幼儿之间的距离，真正实现了“对话”。
九、研究成果
（一）通过课题研究，课题组成员总结出几种指导利用本土资源创设环境的策略。
策略一：开拓丰富多彩的区域环境
在环境创设中，因地制宜性、季节性等原则合理开拓。不同的区域、不同的民族、不同的季节，都有本土各自特色的资源，利用这些资源围绕主题进行创设，形成丰富多彩的区域环境。
例如在主题《我爱家乡》中，我就可以这样来在各个区域活动中应用本土资源：
语言区：结合主题内容投放有关故事，并可以提供可供幼儿欣赏
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的诗歌、童谣等，如《地道战》。
美工区：利用种子既可以为各种本土资源进行涂色或添画练习，也可以进行手工制作，如小花帽等；将保定地区著名风景区的图片展示在墙面，幼儿可以进行欣赏，从而提高幼儿的审美能力。
表演区：为幼儿创设独具特色的农民喜悦丰收的场景，幼儿可以根据自己的喜好选择物品和服饰进行表演，在其中体验劳动的乐趣。
建构区：利用秸杆布置建构环境，可以利用秸杆制作出木偶人，小汽车，也可以搭建小房子等等。培养幼儿空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
策略二：建构科学系统化素材内容 1、系列化
在环境创设过程中，对材料进行了整理归纳，形成材料的系列化。如：
秸秆系列：有高粱杆、玉米杆、芦苇、柳条、麦秆等，巧借这些自然环境，因地制宜地引导幼儿在环境创设中积极地尝试。 废旧材料系列：将报纸、易拉罐、可乐瓶、彩布条、纸盒、软垫等生活废旧物作为器材，鼓励幼儿一物多用。
花草树虫系列：得天独厚的农村资源可以让幼儿通过蔬菜水果制作、种子粘贴、花草叶贴、制昆虫标本、养小动物等,自然习得许许多多大自然赐予的知识。
沙石系列：是农村随处可见的天然物,村头路边都可见水渠和沙坑,这是孩子们经常玩的不用花钱的好东西,取之不尽,用之不竭,而玩水
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玩沙却能玩出其中奥秘。
还有其它系列等。 2、多样化
提供多样化的材料，让教师和幼儿在操作过程中，不断发现在各种材料的蕴藏的价值：
不同材料，同一指向。利用各种不同的材料为同一个主题服务。例如：在创设“春天来了”这一主题中，废旧光盘制作成的栩栩如生的小鸟，旧报纸做的大树，旧草席制做的鸟窝??，构成了一幅春意盎然的春景图；
同一材料，不同价值。每一种材料，都蕴含着丰富的教育及利用价值，教师和幼儿要善于挖掘。例如：利用玉米秸杆可以分段，拼接组装小动物。去掉秸杆内芯，制作成小灯笼。用秸杆皮制作粘贴画??。在这个过程中不仅让幼儿认识美、感受美，而且提升幼儿的操作能力。
策略三：形成灵活多样的互动模式 1、师师互动，资源共享
教师之间的合作研讨是促进教师专业成长和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。构建一个彼此交流、互动、分享的平台，实现有效合作，资源共享，让教师成为学习、研究的共同体，促进共同成长。
2、师幼互动，对话协作
尊重每一位儿童；在平等的师幼关系中支持儿童的发展；目标的多维度、多层次，挖掘每种材料中蕴含的多种教育价值；活动内容、
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材料的多样性，儿童即使在同一个主题中也能根据自己的意愿来选择不同的活动内容；由单一的互动变为多种互动。
教师在倾听、欣赏中回应孩子，在支持、对话中回应孩子，在交流、分享中回应孩子；教师耐心倾听幼儿的声音，把握幼儿的认知冲突与需要，促进幼儿兴趣的持续性发展；教师在动态的互动中不断地对儿童的需要进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动；教师不仅要捕捉儿童的需要，也要引发儿童的学习需要。在孩子的发展节奏与教育节奏之间寻找平衡。
3、幼幼互动，全面发展
在环境创设中，在幼儿力所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，让幼儿积极参与、自由表现，让幼儿共同商量，计划与布置，这样，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。
（二）课题研究的主要成果
1、课题研究三年来，教师增强了科研意识和经验总结能力、问题反思能力，业务素质和论文水平均有了显著提高，共积累了优秀论文11篇。其中王海青撰写的《乡土环境 其乐无穷》在《幼儿教师》期刊上发表，对我园以本土资源办园的特色进行了专门的典型报告。王海青撰写的《农村幼儿园本土资源的环境创设》在《幼儿教师》上发表；王海青撰写的《农村幼儿园利用本土资源创设环境现状分析与对策》在《学周刊》上发表；葛振新撰写的《农村幼儿园环境创设的
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实践与研究》在《大观周刊》上发表并获一等奖；杜永辉撰写的论文《立足本土资源 创设园区环境》在《幼儿教师》上发表。杜永辉撰写的《农村幼儿园如何利用本土资源创设环境》在河北省第七届教育教学征文中获省级二等奖；王会敏撰写的《浅谈农村幼儿教育的现状与发展》在河北省第八届教育教学征文中获省级三等奖；苏会忠撰写的《农村幼儿园环境创设不要忽视乡土资源》获保定市优秀论文一等奖；卢海波撰写的《农村幼儿园环境创设的有效开展》获县级一等奖；葛振新撰写的《农村幼儿园主题环境创设的实践与研究》获县级一等奖；王会敏撰写的《走出农村幼儿园环境创设的特色之路》获县级二等奖。
2、河北省教育厅举办首届“爱之天使杯”幼儿园区角材料设计大赛中利用本土资源设计作品获得优异成绩。王海青设计的《瓶盖魔方》区角材料获省级三等奖；卢雪静设计的《百变脸谱转盘》区角材料获省级优秀奖；冉丽华设计的《纽扣鱼》区角材料获省级优秀奖；苏会忠设计的《幼儿社区》区角材料获县级一等奖；葛振新设计的《多功能小火车》区角材料获县级一等奖；侯喜森设计的《瓶盖游戏》区角材料获县级一等奖；李军设计的《神奇毛毛虫》区角材料获县级二等奖；王红颖设计的《神奇小象》区角材料获县级二等奖。
3、凸现了学校的办学特色，提高了学校、教师的社会声誉。我校在2011年度和2012年度被清苑县教育局评为学前三年教育先进单位。冉丽华教师在“幼儿教师国家级培训计划（2012）”幼儿园教育特色及教育经验交流活动中表现突出。卢雪静、冉丽华两位教师在“幼
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