黄贺小学义务教育课程改革工作总结
自新课标颁布以来，经过兴奋，迷茫，探索，渐悟等诸多丰富体验，我校教师集体在一次次学习实践及论辩中质疑反思，在一次次反思后变革教法。在摸索中艰难前行，在徘徊中体会新课标要求的实践把握之难。大体说来，我校的课改工作主要经历了以下几个阶段。
一、更新观念，了解理论，尝试实践。
这一阶段，可以看作是课改的准备阶段。
2001年7月，教育部颁布了新的义务教育课程标准。在区教研室和当时的镇教委的部署和指导下，我校组织教师，利用有限的信息渠道收集信息，组织教师扎实学习讨论了新课改的重要意义及新课标的中心内容，结合观摩教学反复讨论，对如何进行探索改革形成一定共识，就是要像新课标所说的，积极培养学生主动参与学习的能力，教师角色要实现由演向导的转变。
2002年9月，我校为每位任课老师配发了一本自己所任主课的新课标，为教师自学提供了方便。
当时正值第一轮“快乐教育”实验，在镇教委向课堂教学要质量的口号带动下，学校以特色教育，课堂教学高效化，教研指向课堂等活动为课改主体，并在观摩教学中明确以新课标为指导，要求教师必须改变传统教学方式，教师思想上开始打破坚冰，课堂教学开始出现很多激励学生，积极评价，
1
组织学生动起来的新方法。部分教师出现严重不适应及抵触情绪。流露不会教了的想法，成了教师共同话题。还有很多老师担忧学生太乱，教学效果太差怎办。有的认为让学生自己探究或展示学习过程，太费时间，完不成教学任务，得不偿失。还有的认为新教法根本无法适应考试等，当然也有不少教师看到了新课标要求的前瞻性，课改的迫切性，学生对课改的热切期待，也看到了新课改是新时期教师自身成长的重要契机。
为了让各种意见的交汇，矛盾，斗争更外显化，良性化，达到暴露问题，摸清实际情况，激活思维，探索前进，解决疑惑的目标，我校利用教研专题活动、观摩教学、例会理论学习等机会为教师提供机会，促进交流了解，信息共享，观念优胜劣汰。教师集体认识逐渐走出迷雾，观念上对新课标认同感增强。
教师杨亚梅在五年级语文教学中实践创设情境法，让学生有话要说，有情跃动，从快乐教学模式探索上走在了前面。她还率先对“民主议定学法——实践学法——表达感受及收获”的教学方法进行了试验，学校对其经验进行了推广。
数学教师屈苟良，在参加小学教育专业大专函授的同时，努力对数学课堂教学进行思想革新，技术革新，把所学先进理论与方法介绍到学校，其生活数学观念，注重动手能力及自学能力培养的方式，积极影响了全校数学教学。2002
2
年、2003年、2004年连续三年我校在全镇数学竞赛中冲进前三名。数学尖子生突出。
经过这一阶段的工作，在课改的准备上打下了一定基础，主要成效有：
1、初步了解了新课程的体系。明确了新课改对校本课程给予重要地位的目的，理解了教学过程中创生课程，学生自主选择部分课程的价值。充分认识到新课标给予教学的灵活性。
2、初步构建与新课程计划相匹配的教学管理模式。 我们深刻地认识到，随着新课程的改革的展开，首要的任务是建立适合新课程实施管理需要的管理制度和评价制度，这是保障新课程实施效果的前提条件和保障条件。根据这样的思路，学校对于相关的教育教学管理制度进行了梳理，并且根据实际情况制定了一些新的教育教学管理与工作制度，教导处在管理的过程中，也根据教学管理的基本认识，根据进行制度的完善工作，从过程管理到终端管理、从课堂教学模式和教学质量保障，从实践课程到活动课程都进行了策略性的调整。初步形成了管理的基本格局。
3、形成了以课程标准为基本导向的改革思路。对比新旧大纲精神实质上的区别，深入领会新课标的核心实质，以形成新的教育教学观这是我们开展教学改革的所需要的方向、方法、原则和精神方面的指导；对比新旧教材内容和编
3
排上的差异，深入体会新教材的特点和内涵，以设计科学合理的教学计划；对比新旧教学过程的不同， 深入研究新的教学过程的内在规律，以制定和选择与之相适应的教学方法和教学手段。在学习新课标的过程中，我们努力引导教师强化三个观念：“主体观”、“发展观”、“人才观”。
（1）树立学生为主体， 以“学”为中心的“主体观”——学生是教育教学主体，而且是具有能动性的主体，学生在学习过程中是信息加工的主体，只有抓住“学”这个中心，才能完成“教是为了不教”“学会是为了会学”的转化过程。 （2）树立符合学生认知规律的“发展观”——从受教育者， 青少年学生的认知发展规律出发，用发展的 观点教育学生，用发展的观点衡量和要求学生，学校所有的教育教学活动都是为了学生健康的发展。
（3 ）树立符合社会发展的需要的“人才观”——培养跨世纪的符合社会发展需求的合格人才是教育的根 本目的， 应该是树立以符合社会发展需要，符合学生个性发展，使学生的个性发展与社会发展需求形成最佳结合点为培养目标的人才观。
在转变观念的基础上，通过教研使大家认识到课堂教学应注意“三结合”：
首先是“教”与“学”的有机结合。新的教材更加注重调动学生的学习主动性，注意发挥学生的主体作用 。教师的做法
4
必须改变，学生的学法也必须改变，二者的调整和改变只有一致起来，才能达到新课程试验 的目的和要求。其次是“知识”和“能力”的有机结合。新的教材更加注意传授知识与培养能力两者之间的关 系，从注重学科知识体系向注重学生发展方向转化，向有利于学生能力提高的方向转化，教师必须注意和落实 这一转化，才能完成新课程试验规定的任务。第三就是教学过程设计和教学方法的改革相结合。新的教学 内容决定了必须有与之相应的教学过程，教学过程的设计必须与教学方法的改革和教学手段的选择相结合，才能使教学过程优化。
4、 创立以课堂师生互动为基本模式的教学形态。 从实验开始，我校各学科就把研究课堂教学模式的改革作为重点方向，经过几年的实践，我们认为新的课堂教学模式应该具有以下显著的特点：正确的目的，明确的目标；宽松的环境，和谐的气氛；完善的过程， 灵活的方法；恰当的主导，真正的主体；科学的评估，客观的评价。 这些评价新课堂教学的节能要求，我校在实施的过程中，把课堂互动作为切入点和实验点，我们认为在长期的传统的教学的禁锢下，学生从教学的被动接受者一跃成为课堂学习的主动者，极不现实，也缺乏必要的思想准备、素养储备、技能配备，因此，学生能力的发展和形成需要长期的培养过程，“渐入佳境”成为我们构建课堂教学模式的基本策略。所以在实验的初
5