行健 小蜜蜂 雄飞 整理 2011年3月 11
A．动机原则 B.结构原则 C.程序原则 D.强化原则
二、简答题
1、专家型教师的教学专长有哪些类型? 答：专家型教师的教学专长分为四类：
（1）教材知识专长。它是指所教学科的内容知识，包括一个组织良好和易于提取的知识体系。 （2）课堂管理专长。它是指支持有效教学和有效学习的条件，属程序性知识。
（3） 教授专长。它是指为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和。
（4） 诊断专长。它是指获得关于全部学生和个别学生知识的方法。
*2、教师成长与发展的基本途径是什么？（即成长规律）
答：（1）系统学习理论。专家型教师和新教师在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
（2）进行教学观察。对于新手型教师来说，成为专家型教师的一个重要途径是进行课堂教学观摩和分析，尤其是对专家型教师的教学进行观摩和分析。
（3）从事科学研究。高校教师从事科研，是教师职业的内在要求，是提高自身素质、提高学术水平、提高教学质量的内在要求。
（4）自觉教学反思。教师的教学反思有且于提高自身教学能力，是教师成长的重要过程与方法。 *3、简述教师角色的社会期待P22（亦可采用教材说法） 答：（1）教员——知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；这是教师职业的中心角色,这一角色特征主要是通过教学活动来体现的。
（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色 ；
（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色 ； （4）榜样、模范公民角色 ； （5）学生灵魂塑造者角色； （6）教育科学研究者角色。 *4、简述教师角色培育的途径。（重点掌握） 答：（1）加强角色学习，全面认识教师职业 （2）加强角色训练，熟练扮演各种角色 （3）通过榜样示范，掌握角色技巧
（4）积极参与教育实践，强化教师角色信念 *5、教育机智有哪些表现方式？ 答：（1）善于因势利导； （2）善于随机应变； （3）善于对症下药；
（4）善于掌握教育时机和分寸。
6、有效教师的人格特征体现在哪些方面？ 答：（1）激励性人格，包括热情、热心和幽默、可信任感；
（2）以成功为导向人格，包括对学生成功的高期望、鼓励与支持； （3）专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、博学。 *7、简述佩里关于大学生认知发展的理论
答：佩里将大学生的思维发展划分为三个阶段：
第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生对问题及事物的看法是非此即彼的。 第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的大学生注意到事物的复杂性和多样性。 第三阶段：约定性阶段。处于这一阶段的大学生有自己的立场和观点。
以上三个阶段的具体内容反映了大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辨证思维为主过渡。
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8、大学生的学习具有哪些特点？ 答（1）大学生学习内容的专业性 ①职业定向目标明确
②课程设置紧扣专业发展需要 ③专门的专业实践能力训练 （2）大学生学习过程的自主性
①主动性 ②选择性③批判性 ④探究性 （3）大学生学习结果的超越性 ①超越原学习情境 ②超越原自我水平
9、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
答：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 （1）学习总是意味着个体身上发生的某种变化；（学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量） （2）这种变化要维持一个相对持久的时间；
（3）这种变化是由经验引起的，而不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 。
*10、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
11、有意义学习的实质与条件
答：有意义学习的实质：就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
有意义学习的条件：客观条件是学习材料必须具有逻辑意义。主观条件是学习者必须具有有意义学习的心向；学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用
12、简述几种重要的学习策略（识记与领会）
答：1.复述策略 （1）原型式复述 （2）创造式复述 （3）检验式复述 2.精加工策略
（1）SQ3R阅读法
浏览、提问、阅读、陈述、复习 （2）记笔记策略
①听课前的准备工作。准备活页笔记本，留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白； ②听课中做笔记，记下听课或阅读的内容（要点）； ③听课后整理笔记（尽早），在留下的空白部分加边注、评语等。 3.组织策略 （1） 列提纲 （2） 利用图形 （3） 利用表格
*13.何谓道德信念？确立道德信念的条件有哪些？
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答：（1）道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。道德信念是在道德观念的基础上确立起来的，它既是对道德规范的深刻理解和牢固掌握，又能激发道德情感，增强道德意志，促进道德行为的发生。 （2） 确立的条件：
①道德信念的确立不仅有赖于道德规范认识的深刻程度，更主要的是通过自己和集体的道德实践，获得道德行为的经验和富有色彩的体验。
②教育者言行一致，在道德信念形成中起着重要作用。 14什么是德西效应？有何启示？
答：德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时(即内感报酬)，如果额外提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 德西效应的启示：
（1）内在动机和外在动机是密切联系相互作用的，在推动个体活动中都发挥作用。但是，外在动机只有在不损害内在动机的情况下，才是积极的。如果外在动机损害了内在动机，此后个体对外部奖励的水平不满的话，其行为活动的积极性就会大大降低，结果毁掉的是个体活动的内在动机。
（2）教师在运用外部奖励时应持谨慎的态度。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。 15、什么是习得性无助感？对教师的教学教育管理有何启示？
答：习得性无助感：指的是当有机体接连不断地受到挫折后所产生的一种无能为力、听天由命的心态。 习得性无助感的启示：
（1）教师不能够持续地让学生体会到学习的失败。
（2）当学生遭受失败而沮丧时，教师需要帮助学生进行正确的归因，提高其对自我效能感的信念。
*16.高校的师生交往缺失主要表现在哪些方面？ 答：（1）师生个体与个体的交往减少，个体与群体的交往增加； （2）师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加； （3）师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。
*17、如何让学生产生自己人效应（重点掌握） 答：（1）强调师生双方一致的地方；
（2）努力使师生双方处于平等的地位，共同商量制订规则； （3）教师注意教育技巧； （4）尊重学生的个人空间
18、影响人际吸引的因素 答：1.外貌吸引； 2.相似性吸引； 3.接近性吸引； 4.奖励性吸引； 5.敬仰性吸引。
19、教师多角度定位认识自己 答：（1）可以通过横向比较来确定自己的位置； （2）收集别人对自己的评价来认识自己； （3）可以通过纵向比较来认识自己；
（4）可以通过静态的“纸笔分析”认识自己
20、试述建构学习理论的基本观点。
答：当今建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被\革命\掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主
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动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中\生长\出新的知识经验。
三、辨析题
*1、教师教学效能感的增强是教师职业发展的主要内容（重点掌握） 答：正确。理由如下：
首先，要提高社会对教师的关注程度形成全社会尊师重教的良好风气，使教师职业成为人们向往的职业。 其次，在学校里，必须建立一套合理高效的管理制度和规章，为促进教师努力实现自身的价值提供良好的条件。
再次，最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养。一方面，教师要形成科学的教育发展观，不断丰富自己的知识结构，为教师自身的专业化发展奠定基础；另一方面，教师要坚持不懈地观摩学习和自觉反思，通过观摩和学习优秀教师的教育先进经验，加强对自己教育教学过程的审视和分析，积极改进自己的教学，增强自信心。
*2. “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。 3.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。
答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。
4. 学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。 答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。
（1）从内容上看，人的学习比动物广阔得多。动物的学习,仅仅是掌握个体经验；面人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会的经验。
（2）从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介的（不能自发地实现学习）；
（3）从性质上看人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。动物的生活方式是以其对外界自然条件的适应为特征的，其学习是不自觉的，只是消极被动适应其生存环境。
*5. 学生考试作弊表明其品德存在问题。
答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。
6. 大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。
答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。
7、惩罚与负强化是一回事。
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答：错误。
（1）负强化是通过厌恶刺激的撤销（排除）来增加反应在将来发生的概率。惩罚是通过厌恶刺激的呈现或撤销一个愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。
（2）从效果来看，一般而言，惩罚尽管在改变行为方面也是一种有效的方法，但它在塑造行为中的效果不如强化好，而且带有很多消极影响。因此在教育中，教育者应该有条件地使用惩罚。
*8.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习揭示的是完全对立不同的两种学习方式。 答：错误。
相同点：二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。 区别：
（1）在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理；而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识，所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于存储和巩固。 （2）发现法学习是一个自下而上的过程，而接受学习是一个自上而下整合协调的过程。 （3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。
（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。
*9. 教师不能等待学生动机的发展，然后才让他们从事学习的种种活动。 答：正确。
（1）学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习起促进作用。但是，不能认为学习动机与学习活动和学习结果之间是一种单向关系，学习动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握，另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以大大满足人们的各种社会需要并促使人们产生新的、迫切需要，从而产生强烈的学习动机。
（2）当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的，尤其是年龄较小的学生，教学的最好办法是，把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生要学习的动机。 （3）教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。
*10、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。 答：正确。
（1）学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：①认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。②自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。③附属内驱力：个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
（2）这三个组成部分通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
（3）在学生学习过程中，这三种内驱力往往是综合地表现出来的，教师在培养和激发学生的学习动机时要了解和掌握学生以哪一种动机为主哪一种动机为辅。
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