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11.在教育中培养学生的内部学习动机具有头等重要的作用，可以不必考虑发展学生的外部学习动机。 答：这种说法是错误的。理由如下：
（1）在个体的学术活动和职业生涯中，自我提高内驱力在学生学习动机构成中占有最大比重。 （2）很少有人始终能表现出充分的认知内驱力，仅把掌握大量知识看作学习本身的目标。
（3）自我提高的抱负既是取得相应资格与自尊感的先决条件，又是取得相应职业与地位的重要手段。
（4）对于学生，除了要激励其内部学习动机外，为了学业上的成就，适当地激发他们自我提高的动机是必要的。
12. 要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。
答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。
*13. 既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。 答；这种说法不恰当。
（1）学习活动必须有动机推动，一般而言，随着动机水平增加，个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。因此，在学习活动中，为使学习最有成效，就要避免过高或过低的动机，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 （2）根据耶基斯——多德森定律，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平，但最佳的动机水平并不是固定不变的，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。在比较容易的任务中，学习效果有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效果反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等篇低的动机水平时，学习效果最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。
四、论述题
*1、影响教师教学效能感的因素在哪些？如何提高老师的教学效能感？ 答：（1）教师的教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感对教师行为的影响体现在三方面：第一，影响教师在工作中的努力程度；第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；第三，影响教师在工作中的情绪。
（2）影响教师教学效能感的有外部环境因素和教师的主观因素 a.外部环境因素对教师教学效能感的影响
第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的。。 第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。
第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响。 第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。 第五，学校中的人际关系也影响教师的教学效能感。 b.教师的主观因素对教师的教学效能感的影响。与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。其中最重要的是教师的价值和自我概念。 （3）教师教学效能感的提高和发展 （1）树立尊师重教的社会风气； （2）建立合理的管理制度和规则； （3）培养良好的人际关系； （4）形成科学的教育观念；
（5）获得成功经验，受到鼓励，不断增强自信心。 以上都有利于提高教师的个人教学效能感。
*2、试论述教师职业倦怠的产生及其预防和消除。 答：（1）教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长时期压力体验而产
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生的情感、态度和行为的衰竭状态。 （2）影响教师职业倦怠产生的因素
教师的职业倦怠心理源于两方面因素，即内在的心理原因与外在的社会原因。主要原因如下： 第一，职业认同感产生高原反应。
第二，内心原有的对职业的认识与现实新近提出的社会认识产生矛盾，而引起的消极抗拒心理。
第三，外在社会的期望与内在自我的迷思。社会对教师过高的期望值同教育投入与产出的反差之间的矛盾，大大增加了教师的精神压力。
第四，不够完善的评价体系往往造成教师内心的矛盾冲突。 第五，教育环境的暗示作用，使教师产生不合理的信念。 第六，过高的内控制点导致“工作狂”的状态。
第六，部分教师自身的不良性格导致职业倦怠的发生，如A型性格带来的不良应对。 （3）教师职业倦怠的预防和消除
第一，调整与工作有关的不合理信念。
第二，做好自我管理。教师应做好自我生活方式、自我时间和自我情绪的管理，丰富文化业余生活。 第三，关注工作的兴奋点。
第四，改变内部心理元素，树立科学的教育观和良好的自我概念，形成良好的自我教学效能感。 第五，努力创造自我，善于奖励自己。
3、经典条件反射与操作条件反射的区别与联系（重点掌握） 答：A、区别：
（1）从主被动关系来看
前者形成的前提是有机体要习得的行为都可以由某个无条件刺激引发出来,行为是由刺激引发的、不自主的反应。
操作性条件反射：行为是有机体为了得到某种结果自发产生的,由于行为结果得到强化,有机体才学会在某种情境中作出特定的反应。
经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。这是两者的根本区别。 （2）从反应和强化的前后顺序来看
经典条件反射中强化在反应之前出现，不需要动物的行为就可以得到强化,因而这种强化是必然的。操作条件反应中强化在反应之后出现，强化是动物偶然行为产生的,即是否得到强化依赖于动物是否作出了合适的反应.
（3）二者的生物学意义也不同
通过前者有机体可以使一个无关刺激作为有关刺激的信号,从而可能辨别周围世界,知道外界事件之间的一定的关系，得以预见与避开有害刺激，预见与趋近有益刺激。在后者中有机体获悉自己的行为与外界刺激的关系，从而可以操纵环境，以满足自己的需要。 B、联系：都要有强化，否则条件反射就会消退。 4、简述布鲁纳的学习观和教学观。
答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
5、简述陈述性知识与程序性知识的联系与区别。
答：联系：陈述性知识是程序性知识形成的必要条件；程序性知识促进陈述性知识的掌握。 ? 区别：
（1）陈述性知识是关于“是什么” 的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识。
（2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是信息的再现；程序性知识是体现在支柱操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，其结果往往得出不同于输入刺激的信息。
（3）陈述性知识的提取和构建是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；程序性知识一旦熟练，可自动执行，速度较快。
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6、怎样根据作业难度，恰当控制动机水平？
答：一般而言，随着动机水平增加，个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平，但最佳的动机水平并不是固定不变的，最佳动机水平随课题(任务)的不同性质而不同。在比较容易的任务中，学习效果有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效果反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等篇低的动机水平时，学习效果最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。
7、结合实例谈谈如何引导学生正确的归因？
答：（1）归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 （2）不同归因模式对个体行为的影响
①成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （积极归因） ②失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。（积极归因） ③成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的坚持性。（消极归因） ④失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。（消极归因） （3）在教学中对学生进行归因训练可采用积极归因训练模式。积极归因训练包含两层含义：一是“努力归因”，即无论学业成功或失败都归因于努力与否的结果，并对学生努力的结果进行及时的反馈；一是“现实归因”，即针对一些具体问题引导学生进行现实归因，，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，并尽力指出解决这些问题的办法。（联系实际谈）
*8、试论述如何激发学生的学习动机促使更好的学习。
答：学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在学校教育中，培养与激发学生学习动机最根本的一点就是帮助学习者树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且也要认识到为什么学习、学到什么程度、学了有什么用等。
内部学习动机的培养与激发的方法：
（1）创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心
（2）设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化 （3）帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感 （4）训练学生对学习结果作出积极的、现 实的归因 外部学习动机的培养与激发的方法：
（5）提供学习结果清楚、具体、及时的反馈 （6）合理运用外部奖赏（结合德西效应的启示） （7）给予必要的评价和适当的表扬与批评
（8）营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心
*9、有人说“教学的效果取决于是否认真地备课，跟教师是否与学生交往没多大关系”，你同意这种观点吗？为什么？
答：不同意，这种观点较片面。理由如下：
（1）交往是教学的本质。教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交往、互动，没有交往和互动就没有真正的教学发生，良好的师生关系有助于实现教学相长、共同发展。
（2）积极的师生交往主要体现为教师对学生热情尊重、民主信任，学生敬重和爱戴教师，交往结果是教学
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气氛生动活泼，师生关系民主和谐。具体体现如下：
①促进教学活动的顺利完成。教师是知识传播者、学习发动者、组织者和评定者，，这是教师职业的中心角色，其履行和实现必须通过有效的师生交往；积极的师生交往有助于加强师生的深度了解，从而使教师的“因材施教”及学生对教师的积极情感迁移到对专业和课程的学习得以实现。
②促进学生的心理健康。良好的师生交往有助于教师及时了解学生在学习、生活、人际关系和就业等方面的问题，为学生提供有效的心理支持和帮助，缓解学生的心理紧张，可以维持和增进学生的心理健康。
③促进教师的专业成长。良好的师生交往水平与过程，有助于教师观察和了解学生，及时获得教学反馈，有利于提高教师的专业敏感性和促进教师的专业成长。
④提高师生双方的学校生活品质。良好的师生交往有助于消除师生之间的误解，增进师生之间的理解，加强师生之间的对话，有助于师生在和谐的人际交往中学习和工作，从而提高双方的学校生活品质。
*10、超限效应有何危害？如何避免超限效应的发生？ 答：（1）超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。超限效应在教育中主要表现为：时间上的超限效应、内容上的超限效应和教育技巧上的超限效应。 （2）超限效应的危害
第一,会引发学生的厌烦情绪,造成心理疲劳;
第二,会使学生产生对抗或逆反心理,造成师生关系紧张;
第三,会严重挫伤学生学习,活动的积极性和兴趣, 影响学习效果. （3）超限效应的克服
第一，教师在教学和教育中要避免以自我为中心，学会换位思考，多从学生的角度去考虑问题。
第二，在教学和对学生的教育中要注意方式方法。①教学设计和课堂教学组织过程多样化；②考核、检查方式多样化；③教学用语丰富化，表达个性化。④在对学生进行批评教育时要选择适当场合，把握最佳时机。
第三，在教学和教育管理中的任何方面都要注意“度”，如果过度就会产生“超限效应”，如果不及又达不到既定目的。①对学生的表扬不能太廉价，对学生的闪光点表扬要适度。②对学生的批评也要适度。要遵循犯一次错，只批评一次的原则。③明确教育教学目的，所有的步骤一定要围绕目的展开，注意避免信息超载对学生学习造成的消极影响。
五、案例分析题
1.古希腊寓言故事中写道，皮格马利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最后，由于皮格马利翁的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后来，美国著名的教育心理学家罗森塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中实现了，他的实验也成为教育心理学的经典实验——罗森塔尔效应实验。
请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什么问题？ 答：启示：
（1）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。
（2）在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事物的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认；
（3）要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自我确认而灰心放弃的消极现象。 应注意的问题： （1）对学生的期望要以学生能够承受为底线，因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力，因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。
（2）作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱有积
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极的期待。
（3）教师要不断地反省自身的行为和态度。作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己的不公正延误了学生发展的前途。
（4）教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。
2. 有一首名为《月光花朵》的歌在大学很盛行：“我这年纪象当爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年２３了，狗屁都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数??我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变坏；看着鲜红的65分激动不已（过了），这算不算堕落我不停的问自己??”这是一首反映大学生自我审视的流行曲，大学生经常会思考“我是一个什么样的人？”、“我为什么是这样一个人？”、“我要做一个什么样的人？”等问题。
请结合相关知识，分析大学生的自我意识发展特点，并对大学生的自我意识发展教育提出合理化的建议。 答：大学生的自我意识的发展特点
（1）大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化； （2）大学生自我意识的矛盾——“我是谁？”的困惑； （3）大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。 大学生的自我意识发展教育
（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾； （2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我； （3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平； （4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。 以上要稍微展开论述。
3、咏梅是个非常用功的女大学生，学习刻苦，平时成绩不错，可往往遇到关键的考试就容易发挥失常。最近期末考试还有一个月，她就开始紧张了，吃不好睡不香，生怕自己考砸。为求心安，她甚至找到心理老师想要做一个智力测验，看看自己的智商如何。 请结合案例回答问题：
（1）什么是耶基斯——多德森定律？
答：一般而言，随着动机水平增加，个体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平，但最佳的动机水平并不是固定不变的，最佳动机水平随课题(任务)的不同性质而不同。在比较容易的任务中，学习效果有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效果反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等篇低的动机水平时，学习效果最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。
（2）请用该定律解释咏梅关键考试容易考砸的原因。
答：咏梅关键考试发挥失常是因为学习动机过强导致情绪过度紧张和学习压力太大，产生了考试焦虑。根据耶基斯——多德森定律，在学习活动中，为使学习最有成效，就要避免过高或过低的动机，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。 （3）如果你是老师，应该怎么帮助和咏梅有同样问题的大学生？
答：①帮助学生设置适合的学习目标定向，端正对学习和考试的态度，帮助学生树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值。②帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感。让学生获得成功的机会和体验，通过归因训练，改变学生对自己学习能力的错误判断，促使学生继续努力学习。③根据学习任务难度，恰当控制学习动机水平，要让学生明白，适度的情绪紧张对于学习和考试成功是有必要的，但过高的学习成就动机反而使学习效果降低。④避免学生对学习产生习得性无助力感。教师不能够持续地让学生体会到学习的失败感。当学生遭受失败而沮丧时，教师需要帮助学生进行正确的归因，提高其对自我效能感的信念。⑤对学生进行放松训练及考试卫生辅导。
4、李春是某大学二年级的学生一年前他第二志愿被录取到了现在的学校。由于种种原因，李春一直都提不起学习的兴趣，他经常逃课，不是上网玩游戏、聊天，就是睡懒觉，或是到处游逛，即使是上课也提不起精
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神，一节课下来，他根本不知道老师在讲什么；老师布置的作业他不是抄别人的，就是叫他人代做。一年多后，他已有好几门课程挂了红灯。学校已提醒他要他努力学习，否则有被开除的危险，但李春还是不以为然。 请结合案例回答问题：
（1）李春在学习上缺乏积极性的原因是什么？
答：李春的问题在于学习动机缺乏。学习动机是个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力，学习动机对学习活动起着激发、指向、维持和调整的作用。 （2）学习动机对学习有什么作用？
答：①学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。 ②对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。
③学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。（如集中注意、加强努力和对学习的立即准备）
④学习动机对学习的促进作用还能通过降低在学习过程中通常所含有的一般的知觉和反应阈限，来动员个体立即对这种做好准备。
（3）如何培养和激发大学生的学习动机？
答：学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在学校教育中，培养与激发学生学习动机最根本的一点就是帮助学习者树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且也要认识到为什么学习、学到什么程度、学了有什么用等。（注：此段话可选答）具体的方法如下：
A、内部学习动机的培养与激发的方法：
①创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心
②设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化 ③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感 ④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因 B、外部学习动机的培养与激发的方法： ①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈 ②合理运用外部奖赏（结合德西效应的启示） ③给予必要的评价和适当的表扬与批评
④营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心
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