武汉理工大学《电路CAA》课程设计说明书
UC(jw0)=UL(jw0)减小。这是由于：
UL?wLI?wLU1??R2??wL??wC??2?QU12???Q1???2?2?1????
当R=200Ω时，UL?8.66?1.512???8.661???2?2?14.33?1.512???4.331???2?2?10.577?1.5?1??0.5771???2?2?12????,UC?8.66?1.5??8.66???1?2222
当R=1kΩ时，UL?????????,UC?4.33?1.5??4.33???1?2222
当R=3kΩ时, UL?，UC?0.577?1.5?2?0.5772??2?1?2
当w=w0时，UC?UL?
wLUU?,当R增大时，UC(jw0)=UL(jw0)减小。 RwCR3.5.2 相频特性分析
对于阻抗值和阻抗角变化趋势是一样的，只是阻抗值的最小值会随着电阻值的增加而增加。在图中由于电阻值比较小，所以看不出来。阻抗角的变化更为平缓一些。
在这三种情况中，谐振频率一直没变，因为由公式：
f?f0?12?LC
可以看出，谐振频率只取决于电感和电容的大小，与电阻的大小无关。因此只要电感和电容没变，谐振频率就不会变。
而对于Q值，有公式： Q?UC(jw0)UL(jw0) ?UiUi由电感上电压和电容上电压的幅频曲线图可以得出UC(jw0)=UL(jw0)减小，所以Q值也随着电阻值的增大而减小。
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4 总结及心得体会
短短一周的电路课程设计结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的理论知识，锻炼了自己的动手实践能力,也培养了我在短时间内完成任务的能力。在设计过程中，和同学们相互探讨，相互学习，相互监督。学会了合作，学会了运筹帷幄，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。
课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程．”千里之行始于足下”，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义．我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础。
在这次电路课程设计中,让我在短短的几天里,学会了对于Pspice软件的使用,让我对本专业有了更加深入的切身体会,让我在通过理论学习之后,可以有能力自己动手设计实验,并且加以仿真,加以模拟,加以验证分析。从安装Pspice软件，到自己做第一张电路图，到因为没有接地而提示设计错误，到设置原件的参数，到仿真时候因为时频域和相频域的问题出错，再到图像的预览和截取等等，遇到的所有问题，都是通过和同学的探讨和摸索，一点一点解决的。因此也感到了无比的充实，和做出仿真后的无比成就感。
通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，这毕竟第一次做的，难免会遇到过各种各样的问题，同时在设计的过程中发现了自己的不足之处，对以前所学过的知识理解得不够深刻，掌握得不够牢固，比如对于RLC串联电路的谐振分析，在理论学习的时候，我仅仅关注了发生谐振的时候电路的幅频变化，而没有关注其相频变化。对于谐振的认识还停留在此时电路电流最大等，比较浅层次的认识上，通过学习Pspice软件，通过其仿真功能，观察它的不同数据的变化曲线，对串联谐振有了更加深入的了解。又如：对于二阶暂态分析中，在电路课程的学习中，没有系统的学习过有关知识，自己是通过查阅资料等方法，自学了其中的原理，原理图，再设计实验，并通过Pspice软件加以验证的。在课程设计的过程中，也进一步加深了自己对理论知识的理解，通过二阶暂态分析的设计，可以利用电路课中所学习的幅频变化来解决，这些都是我在这次课程设计中学到的。
由于第一次设计，不足之处还很多，请老师多多指教，我万分感谢！
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5 参考文献
（1） 丘关源，电路（第五版），高等教育出版社，2006.3. （2） 吴友宇，模拟电子技术基础，清华教育出版社，2008. 11. （3） 李永平，Pspice电路设计与实现，国防工业出版社，2005.1
（4） Rayender Goyal， High-frepuency Analog Integrated Circuit Design， New York:John Wiley &Sons.Inc，1995.
（5）Robert B Northrop，Analog Electronic Circruits，New York:Addison-Wesley Publishing Company，1990.
（6） 赵雅兴，PSpice与电子器件模型，北京邮电大学出版社，2004.9
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本科生课程设计成绩评定表
姓 名 专业、班级 课程设计题目： 课程设计答辩或质疑记录： 性 别 成绩评定依据： 最终评定成绩（以优、良、中、及格、不及格评定） 指导教师签字：
年 月 日
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