务大纲的设计。（段沫，2010）进入21世纪后，国家教育部（2001）发布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确倡导任务型教学。促使外语教学界掀起了学习、研究、应用任务型教学的热潮。
21世纪的相关论著从宏观上讨论任务型教学的理论背景、基本观点和对我国外语教学的启示。如：余泽标（2001）、程晓堂（2002）、廖晓青（2002）、鲁子问（2002）、袁昌寰（2002）、魏永红（2004）、龚亚夫、罗少茜（2003）、程晓堂（2004）、杨翠萍、刘鸣放 （2005）、戴炜栋、陈莉萍（2005）等。（吴中伟、郭鹏，2009） （二） 教学实践
目前中国教育者在大学、中学乃至小学的英语教学实践中改变了曾流行的“3P”（Presentation，Practiee，Production即讲授、练习和表达运用）教学模式，对任务型英语教学模式作了有益的尝试，主要讨论在具体语言技能培养（主要是口语和写作）上和语言形式（语法）上的应用。例如吴雪松“英语口语教学”（2004）、詹颖“初中英语教学模式”（2004）、王立忠“高中英语教学”（2005）、蒋尚芳“高中英语口语”（2008）、沈凤玲“初中英语写作”（2009）等。
此外，还针对教学中的某些问题展开讨论，任务型教学与多媒体技术运用、教学过程中的意义协商问题、分组活动方式、任务的设计、任务的难度、分类和具体操作方法。如：黄露、韩金龙（2003）、何莲珍、王敏（2003）、鲁子问（2003）、邓秋萍（2005）、方文礼（2005）、李伟加、陈纪梁（2006）。 （2）对外汉语教学 （一）理论探讨
马箭飞的一系列论文（2000、200l、2002）系统地介绍了任务型教学发展、主要观点和基本特点，从对外汉语教学大纲设计的角度提出了汉语交际任务的概念，并对交际任务的特点、汉语交际任务在教学应用中的分类和分级进行了初步的分析研究。同时提出了建立以汉语交际任务为教学组织单位的新的教学模式的设想。吴勇毅（2006）从教学目标和教学大纲的角度区别了任务型教学和交际语
言教学，强调任务型教学的目标不仅仅是培养学生的语言交际能力，还应培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且比交际语言教学更注重过程性。吴中伟（2004、2005）以及吴中伟、郭鹏（2009）讨论了任务的定义、任务教学的出现、任务型教学中形式和意义的平衡问题、输入和输出问题，以及基于任务的教学和结合任务的教学的区别。蔡永强（2006）进一步深入地介绍了任务型教学的基本理论观点，对具体实施提出了实践策略，并讨论了任务型教学的局限性。赵金铭（2008）认为汉语教学的主旨应该从“学以致用”转变为“用中学”、“学中做”，对任务型教学做出了深入的分析。 （二）教学实践
四种语言技能的课型都有应用任务型教学的研究，目前对外汉语界的许多学者都对任务型教学在对外汉语口语课上的适用性持肯定态度，因此在教学模式方面，集中在口语，且以中级口语居多。如：林海婴（2003）、王燕（2005）、顾婷（2006）、叶祥桂与汪小琴（2007）等利用现有教材设计了任务型口语课堂教学；张晓燕（2006）、钱季玉冰（2006）、范文苑（2007）、李艳羽（2009）、陈秋明（2011）设计了任务型中级汉语听力和口语课；王尚臻（2006）运用任务型教学理论设计了初级阅读课，刘壮等（2007）设计了写作课。任务设计方面的研究，王瑞烽（2007）讨论了小组活动的任务形式和任务设计。 （三） 教材编写
关于教材编写的研究也主要集中在口语方面，如：吴中伟（2001）在《浅谈基于交际任务的教学法一一兼谈口语教材编写的新思路》指出，汉语口语课中可以不要教材中的课文，教师可以根据谈话的话题或功能项目，提供相应的语境、词语和语法结构，引导学生现场生成会话“范文”。吴勇毅（2005）《从任务型语言教学反思对外汉语口语教材的编写问题》、赵雷（2008）《任务型中级口语教材编写设想》详细讨论了建立任务型对外汉语口语教学系统的问题。
目前已出版的教材，采用三阶段模式的任务型教材，较为典型的是《体验汉语写作教程》（高等教育出版社，2006）。其他大部分教材吸收了任务型教学的特点，在语言交际训练中，采用了设计“任务”的方法，如：马箭飞主编的《汉
语口语速成》（北京语言大学出版社，1999），陈作宏、田艳编写的《体验汉语》系列教材（高等教育出版社，2006）、吴中伟主编的《当代中文》（华语教学出版社，2003）、张晓慧主编的《经理人汉语“商务篇》（外语教学与研究出版社，2005）、姜丽萍主编的《体验汉语基础教程》(高等教育出版社，2006），以及《中国之路—中级汉语教程》、《初级实用商务汉语》和《汉语新闻在线阅读教程》（北京大学出版社，2006）。 2.4 借鉴与启示
对外汉语的任务型教学主要借鉴于英语作为第二语言教学，大多运用在口语教学上，但对于非汉字圈的学生来讲，汉字是一大难题。虽然其他语言在这方面的研究没有英语成熟，但是日语、韩语等使用汉字的语言在第二语言教学上与英语有什么区别，对外汉语是否可以从中总结出一些可以解决“汉字难”的任务性教学方法？
在口语教学的相关研究中，以中初级口语居多，其中小型的任务多适用于初级口语教学。然而怎样的任务设计更加贴近学生的实际生活，能够使学生更好地将课堂用语运用于交际中，这些问题都值得探讨。 3.研究方法 3.1研究目标
本文拟对《汉语十日通》入门篇为研究对象，将任务型教学理论应用于口语教学中，目标是通过应用任务型教学方法，留学生的口语水平将获得怎么的提高。 3.2 研究内容
任务型教学模式有三个阶段: 任务前阶段( pre-task)、任务中阶段( task- cycle)和任务后阶段( post- task)。任务前阶段是准备阶段, 任务中阶段是实施阶段, 任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成,互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件,而任务后阶段是前两个阶段的归宿,是促进学习者语言内化过程的具体手段。
在任务型教学法中,任务的设计不但要考虑到语言的可操作性,还要考虑到其是否具有交际性。下面以《汉语十日通》入门篇第八课：你家有几口人为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。 （1） 任务前阶段。
在开始学习课文之前,教师先要求学生以小组为单位预习课文, 主要任务是搜集相关资料,并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结,了解文章的背景知识,归纳出文章的主题和提纲。
同时, 对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论, 以扫除阅读上的障碍, 针对这一环节中的问题和错误, 教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
（2） 任务中阶段
语言教学的出发点是语言知识,终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫, 创设情境,鼓励学生进行有意义的交际,积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段,教师可根据前一阶段的情况,以具体任务的形式来完成这一阶段的活动,如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力。如小组讨论： a. 你家有几口人？ b.你爸爸在哪儿工作? c.你爸爸几年多大年纪？等等。
通过讨论以上问题引出课文, 接下来还可以涉及一连串的问题来帮助学生更好地理解课文。 （3） 任务后阶段
这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的,出了课堂, 往往就进入了真正的汉语世界,这更加有利于学生练习课堂上学到的知。因而,在教学中,教师必须通过布置课后任务帮助学生加强课外汉语实践活动,营造课外汉语学习氛围。在英语课外实践中,教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动。例如采访自己朋友的家庭情况、课后去购物、去餐厅点菜等等。 3.3 研究方法
（1） 定性与定量研究
本文研究以零基础的留学生为研究对象，以小班（14人左右）授课为标准。以两个月为研究时间，即2012年9月—10月、11月—12月为期限。将任务型教学应用于课堂教学中。以期达到预期的学习效果。 （2） 技术路线
在课堂教学中，教师布置各种任务，例如自我介绍、点菜、换钱、买水果、问时间、问日期等等。以小组的讨论的形式将学生分成n组（2-4人）。将每组讨论的内容录下来。分析查看学生的口误、语法偏误和语用偏误，并布置课后任务，加强课堂语用的记忆。在第二个时间期限内，向同一批学生分发测试卷，试卷题目以各种任务为主，让学生独立完成各种任务。查看学生的学习效果和灵活运用已学知识的能力。 3. 研究结果
任务型教学法反映出对外汉语教学从重视语言语法知识转向重视语言交际能力的培养,体现了对外汉语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文、设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心,教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋, 积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛, 激发学习兴趣, 发挥学生的潜能, 使学生成为学习的中心。
5.研究意义及问题
对我们对外汉语教师而言，任务型语言教学不仅仅是一种教学模式、教学方法，更是一种教学意识、教学理念和教学策略。一旦视任务为教学意识，大到整个课程的设计、一堂课的编排，小到一个教学环节、教学行为都可以纳入到语言任务的活动中。在现行的功能交际法为主的课堂，甚至传统的讲授型课堂上都可
以运用任务以丰富和扩充语言实践活动，以促进学生汉语技能的转化和生成。就初级口语教学而言，教师可以尝试着在原有教材的基础上把某些练习改为任务，把某一课设计为完整的任务链。
然而，单纯的进行任务型教学方法，仍然会存在一些问题。例如汉字难的问题。虽然留学生的口语水平得到明显的提高，但认读水平与听说水平可能产生很大的差距。 6.参考文献
（1）陈秋明（2011）汉语口语课任务型教学任务设计——以中级汉语水平的越南学生为对象，华东师范大学硕士学位论文。
（2）段沫（2010）基于需求分析的任务型教学研究，上海师范大学博士学位论文。
（3）居珈璇（2011）任务型教学法在对外汉语教学中的应用，华中师范大学硕士论文。
（4）马笑岩、瞧秀梅（2011）国内任务型教学模式的研究现状综述，新课程研究，第10期。
（5）钱季玉冰（2006）任务型中级汉语口语课的任务研究，华东师范大学硕士学位论文。
（6）吴中伟、郭鹏（2009 ）对外汉语任务型教学，北京：北京大学出版社。 （7）魏永红（2004）任务型外语教学研究——认知心理学视角，上海：华东师范大学出版社。
（8）徐敏（2010）泰国汉语课堂任务型教学模式设计，山东大学硕士学位论文。 (9)赵金铭（2006）汉语作为第二语言教学理念与模式，世界汉语教学，第1期。 (10)赵雷（2008）任务型中级口语教材编写设想，第九届国际汉语教学研讨会论文选。
（11）陈文博 任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用—— — 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析 语言与翻译 2011年第2期。 （12）李征 浅谈对外汉语课堂教学法——任务型教学法 教法研究。