理安排教学步骤，才能为学生创编能力的形成创造条件。 2.1 动作创编能力
首先，表现在动作词汇的数量上，它是进行动作创编的基础，也是保证动作质量，反映其能力的重要因素。动作词汇是进行动作创编的必要素材，其数量越多，类型越丰富，在进行创编时所创编出的动作的新颖性就越强。新颖性是反映创编质量一个不可缺少的因素。
其次，新选择创编的动作组合形式的不同，就会出现创编质量的差异性。其实质在于创编者能从许许多多种的组合形式中选出需要的内容，而这内容与创编的目的、任务以及完成对象的实际能力一致，否则将会导致创编质量的降低。创编质量是通过巧妙性、艺术性、科学性、连贯性等反映出来。
另外，对于动作要素的处理也是非常重要的，动作要素主要指的是动作的方向、路线、幅度以及姿势等。一般情况下，带有表演性色彩时的创编，要特别注意队形的变化，其运动路线要有点有线，有横有竖，有中心有外围，突出轴心、放射四方，构图清晰。因此在创编过程中由于创编者对动作要素所采取的方法不同，会出现创编质量的明显差别。 2.2 音乐要素
创编能力的差异性还体现在创编者对乐理知识掌握的深浅度上，尤为重要的是创编者对乐曲结构和乐曲类型的理解。对乐曲结构深刻理解，加深创编者对成套结构的理解，而对乐曲类型的认识，可使创编者更清楚地意识到在创编中，创编动作与音乐风格上的协调，并能使音乐与动作高度吻合。使音乐更好地衬托出健美操的魅力，起美化动作的效应，这样就会使创编的艺术性得以提高。
其次，创编者还需关注音乐的感受能力，它包括创编者对乐曲节奏、旋律、
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和声以及意境等方面的感觉程度。感觉程度的强弱，对提高音乐的格调、动作感染力等都有一定的辅助作用，它影响着成套动作的创编质量。
再次，音乐的制作也是创编能力的关键性环节，创编过程中，选择的音乐结构要完整，音质要清晰，尤其是在选择音乐段落或剪辑音乐时，力求把最精彩的，最能表达作品风格的段落予以保留，同时也要注意剪辑音乐过程中音乐节拍的完整性、多种曲子音乐的统一性和两段音乐衔时的音高问题。 2.3 相关理论知识的掌握
在学生掌握了一些健美操动作要素以后，还应该向学生传授一些相关的理论知识，如健美操运动的特点、作用、分类及编排的一般规律与构思方法和必要的阅历知识，为学生的创编工作打下坚实的理论基础。在教学条件允许的情况下，结合健美操表演和比赛录像向学生讲授如何欣赏健美操，加深其对健美操有关理论知识的理解，并开拓学生的视野，拓宽学生的创编思路。
3、创编能力形成过程一般分析
创编能力的形成分4个阶段，即感性认识阶段、感性到理性认识阶段、运用知识进行创编实践阶段以及认识升华能力形成阶段,每个阶段都有不同的任务。 3.1 感性认识阶段
此阶段需要的时间较长，是能力形成的基础。在这一阶段中以健美操的内容及其动作分类为认识重点，需掌握一定数量的基本动作语汇并逐渐认知其动作技术及其动作形态特征等。 3.2 感性到理性认识阶段
感性认识和理性认识不是分离的，而是相互交融形成为一个统一的、不可分割的过程。在对健美操创编的认识中，要想认识其本质和规律，需要经过从感性
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认识到理性认识，从其现象到本质的认识上升过程，才能形成概念和理论认识，这是能力形成过程中的关键。此阶段需把握动作创编的规律及其方法，较清楚地认识动作与音乐之间的关系，掌握创编的原则及其步骤，为创编实践活动奠定必要的理论基础。
3.3 运用知识进行创编实践阶段
掌握了一定的理论知识，还需经过创编实践活动对其进行验证，在此过程中将会遇到和发现许多问题，而在运用知识解决这些问题的同时会积累很多的经验，正是由于这些经验可加深对所学知识的理解，从而使原有的认识得到进一步的提高。
3.4 认识升华、能力形成阶段
经过创编实践阶段积累了许多创编经验，此时需进行总结，通过总结达到认识上的提高及升华，能力的形成也正是依靠其认识上的升华而实现的。
4、健美操动作创编的步骤
4.1 创编健美操单个动作
单个健美操动作是成套健美操动作的基本单位，因此健美操的创编教学也应从单个动作的创编入手，目的是帮助学生建立创编的概念，这一步是极其关键的。
教师可以“命题”的方式给出规定的步伐，每个步伐可以有方向和高、低冲击的变化，要求学生每一个步伐编排2——3个手臂动作。第一次的创编活动可以作为课后的作业，让学生在课下完成，给他们充分的想象环境，然后在课上检查完成的情况，并让每一个人都当众表演自己的创编动作，培养其表演欲望、表现能力、竞争意识和外向型性格；同时也为他们提供互相学习、互相借鉴的好机会。在这一阶段，平时健美操动作做的不好的同学会表现出缺乏自信心，认为自己无
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法创编出好动作，这时教师应采取鼓励和启发式教学手段帮助他们树立自信，告诉他们“积极参与本身就是一种成功”、“动作做的不好没关系，只要能编出来就可以”，教师更应以表扬为主，保护学生的创编热情。 4.2 创编健美操组合动作
首先，进行1×8拍组合动作创编的教学，使学生初步掌握组合动作创编方法，即先进行步伐的组合排列，再进行手臂动作的创编。在课上教师仍可以“命题”方式规定1×8拍动作中步伐种类和完成创编的时间，由学生自由排列步伐顺序，同时创编手臂动作。在学生进行创编动作的表演后，教师可启发他们将自己创编的组合动作进行步伐的重新排列，并逐步在动作节奏、动作路线、身体姿势、动作姿势、动作方向上进行交换。体验健美操动作的丰富性、多样性和主体性，进一步开拓学生的创编思路。
其次，进行一个4×8拍组合动作创编的教学。目的是使学生掌握合理的连接和过度技巧，使其创编的动作具有连续性和流畅性。教师可规定一个乐句的步伐种类，在学生初步掌握了连接技巧后，可要求他们在创编动作时有三维空间变化，并逐渐过度到自由创编、自选音乐，充分发挥其想象力和创造力。在这一阶段，学生由于有了上述创编活动的成功体验，对自己的创编能力充满了自信，创编欲望也不断高涨，创编动作也逐渐趋于协调、合理。这时，教师对学生的表演再提出质量上的要求，要求其动作清晰准确、规范到位有韵律感，动作与音乐相吻合。
4.3 创编健美操成套动作
成套动作的创编是建立在乐句创编基础上的，目的是便学生建立大局观的概念。教师对学生成套动作的创编可有时间、场地、队形变换的要求，也可规定少
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量的低难度动作和音乐自选。这一阶段的创编活动可要求学生在课下分组完成，学生们在经过整体构思后通过观察、总结和提炼，将公认的最佳创编动作组合起来。成套动作要表现出相应的协调性、合理性、流畅性和新颖性，动作之间的连接巧妙性，造型也应极具想象力和创造力。教师可通过教学比赛的方式要求学生在表演动作时协调一致，清晰规范，富有力度和韵味，与音乐节奏相吻合，并将自己创编的喜悦，对音乐———动作的理解通过身体动作和面部表情充分地体现出来，同时培养学生的竞争意识、钻研精神、协调精神、集体荣誉感和组织能力。
5、培养创编能力的措施
5.1 加强启蒙训练
兴趣是学习中最活跃的因素，一个人的创造思维成果都是在对研究事物产生浓厚兴趣的前提下取得的。因此，在健美操教学中激发和培养学生的兴趣，是培养创编能力的关键在健美操教学的初期，是学生打基础的阶段。健美操的基本动作十分丰富，按人体部位分:头颈、下肢、肩、胸、腰、髓、下肢七个环节，按动作种类划分有屈、伸、绕、移、振、举、旋、跑、跳等在教学中，教师采用灵活多样的教学方法，使学生始终在较高的兴奋状态下，结合这些基本动作进行反复训练，并注重动作的力度、幅度、弹性等来培养学生的基本感觉。同时也利用这些单个动作进行重新组合，让大脑想象区在轻松惬意的感受中思维飞腾，思路开阔。经过一段时间的练习后，教师可根据健美操音乐，要求学生根据节奏和节拍，重新组合所学的单个动作，使之形成新的健美操组合动作。这样，自然而然地促使学生创编意识的产生，启迪了学生的创造性思维，只要出现一点点的新思维火花就予以肯定和鼓励，从而不断地提高学生对健美操创编的兴趣，使学生在顺其自然的环境下迈进了健美操创编的大门。
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