一、小学语文课堂教学中教材插图使用的现状
（一）课堂插图——年级越高越容易被忽视的学习资源 1.插图数量的减少
2001年人教版教材的插图数量
年 级 第一册 数量 49 注：本表仅统计课文中的插图数量，不包括识字、语文园地、课后拓展，另外一年级上册的入学教育、汉语拼音、识字中的插图，六年级下册的综合性练习、古诗词背诵、综合性复习的插图也不包括。
通过以上数据我们可以清晰的看到教材的插图数量随着年级的增长呈减少的趋势。低年级的教材几乎每篇文章都能看到大量的插图。到了中高年级，我们会发现插图的数量比起低年级的有明显降低甚至从三年级开始，教材中没有插图的课文已经开始出现，甚至没有插图的课文的比例越来越高。这种变化和学生思维模式随着年龄的递增而不断发展是有关系的。“幼年的儿童大部分以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。低年级的小学生还不能指出事物中最本质的东西，很大程度上都要与具体事物联系起来。”[5]随着年龄的递增，学生的抽象思维逐渐发展和深化，高年级的小学生的思维处于“由具体形象思维逐步过渡地以抽象逻辑思维为主的形式。”[6]教材这样有选择性地设计插图，符合儿童和青少年的认知发展规律，这也正是小学语文课本插图数量随着年级的不断上升而逐渐减少的原因。
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第二册 86 第三册 76 第四册 57 第五册 48 第六册 46 第七册 46 第八册 40 第九册 41 第十册 44 十一册 38 十二册 26 2.插图使用的减少
教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说学习要有兴趣，才能够学习得好。这句话很好地诠释了儿童认知。心理学家布鲁姆也认为，兴趣是最好的学习动机。低年级的大部分课文插图都是声情并茂的，这样的插图可以直接刺激低年级学生的视觉。因此在低年级的教学中，课本插图完美的起到自己的作用，很好的达到自己本身的价值。低年级的小学语文教师很好的借助插图这一特性进行教学。他们刚入学，对于一些抽象知识的认识具有一定的困难，如“北京”、“长城”表示地点的词，又如“火红”、“蔚蓝”形容词等，低年级的学生通过插图可以很快就认识。插图的讲解还具备启蒙作用。如《小柳树和小枣树》教学中，教师为了让学生更好的理解和区别“绿油油”“碧绿”“嫩绿”这些词语的区别，她就借助不同课文的插图共同展示出来，让学生通过插图直观地理解这些词语。
然而中高年级的教师并非如此。在中高年级的教学中，随着多媒体的广泛运用，中高年级的老师对课本插图的重视度越来越低。时常看见老师对着课件娓娓动听地讲解着，而课本却被冷冷地放置在一边。这样的教学使得学生与教材接触的机会越来越少，导致课本插图渐渐被忽视到几乎被老师和学生们给遗忘了。这种现象在公开课上更是显而易见，在其潜移默化下，导致一些常规课中的课本插图更加“沉默”了。这样的教育下，只会使学生越来越不重视教材的“第二语言”——教材插图。教材插图，成为了随着年级越高而不断被忽视的课堂学习资源。例如《穷人》的教学中，以为教师在导入课题时问学生什么样的人被称为“穷人”，有些学生表达得不是很恰当，这位老师就直接展示穷人的含义。小学生形象思维能力强，有的词语单靠下定义或词语解释会使得词语本身变得枯燥乏味，而且违背了小学生认识规律。因此我认为在这个环节，这位教师如果先直接展示课本的插图，让学生通过观察插图的内容，再来说说对课题“穷人”的理解，我想学生会能够更加直观地明白何为“穷人”。 3.插图依赖的降低
从学生自身的特征来看，每个学生受到的插图内容的影响程度是不一样的。存在着个体差异的学生使得他们方面的能力也存在明显差异。例如有的学生天生就是个钢琴天才，有的学生即使花费毕生的精力来练习钢琴仍然资质平庸，这就是个体差异。因此那些抽象思维发达的同学在学习语文的时候就不用太过于依赖插图，相反的，那些擅长形象思维的同学，他们往往能够很好地通过插图和文章产生共鸣。不过就算存
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在个体差异，根据皮亚杰的认知理论，随着学生年龄的增大，学生抽象思维的总体发展是提高的，因此，学生对插图的依赖程度总体是在逐渐降低的。 （二）读图能力——不容乐观的现象
教材插图属于图像，其丰富的内容皆来源与生活，且具有很高的很美价值。随着科技不断进步与发展，人类跨进了图像时代。“我们自身在当今都已处于视觉处于现实主导形式的社会”。[7]学生的生活渗透着五彩缤纷的图像视觉形象，在这样的图像时代下生活的学生的读图能力到底如何呢？我曾在实习期间对六年级上册的一次看图画写感受情况进行调查和分析。
题目：观察图画，在看懂图画内容的基础上，写出你的理解和感受。内容要具体，语言要通顺。
六年级共有六个班，该教师曾在三个班进行写作指导。这三个班的情况大体相同。学生在教师循循善诱地引导下，能够很清楚地说出图片上的内容。并且能够明白“这个人脑袋有虫”的真正含义是讽刺那些不懂爱护树木，破坏环境的人。而且在教师提前准备的资料的帮助下，能够展开合理的想象，呼呼大家要有保护树木，爱护环境的意识。并且懂得联系，突出了本单元的主题。另外三个班级的学生则是实行先写后教的原则。即先让学生自己阅读图画进行写作。结果很多同学的作文都只是停留在表面上。他们只是能够清楚地写出图画上的内容，看到什么写什么，并没有展开合理的想象。很多学生的作品缺乏自己独特的见解和感受，可见，学生的读图能力不容乐观。
插图常常和相应的文章构造出一种相得益彰的审美意境，因此借助插图可以培养学生审美的表现能力和创造能力。然而现在许多学生对插图的阅读只停留在局部，不能从整体把握插图的实质。这种浅层次的“阅读”，使得学生思维逐渐单一化，阻碍了学生形象思维向抽象思维的发展。图像时代的发展也使得他们对图像阅读的兴趣大大超过对文字的阅读的兴趣，使得他们更习惯和更加依赖于图像化故事的叙述方式，从而使名著被忽视。因为逐渐流失对文字阅读的兴趣，使得他们语感和对文字的品析能力不断下降，导致难以品味语言所承载的趣味。 （三）插图指导——面临隔靴搔痒的处境
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生动形象的插图还是对文字的一种深化说明，这种说明进一步增加文章的感染力，是一种形象化和具体化了的课程资源。这些特点决定了“课本阅读”不同于其它的阅读。课本插图发挥着文字所不可替代的作用，是语文教材的一个重要组成部分，更是不可忽视的教学资源。这些形象直观的插图，每幅都是值得细细品味的艺术品。如精美的自然景观，栩栩如生的人物形象，生动传神的摄影等都充满着趣味性。但这些插图还含蓄地表达着文章的重点和思想，充满着启迪性，所以要求学生读图时不能只重画面，需教师要指导学生全身心地投入，认真细致地进行观察，不仅要和课文内容相结合，还需要学生用思维活动进行积极的参与。不单只能依靠学生自己，还需要教师进行规范的“阅读”指导。
然而在实习期间，我发现许多教师对于学生的插图的“阅读指导”并不重视。甚至某些老师，他们只是将插图作为语文课本的装饰。比如某位老师在上《爬山虎的脚》时，课本的那幅插图只有在讲解“均匀”时才被展示出来，讲完之后就立刻被“冷落”了。这位老师将课件做的十分精美，可惜在那些精美的图片中我却没有找到教材插图身影。虽然著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”多媒体课件确实能让学生形象直观的了解课文内容，但是这并不代表插图应该被忽视。《爬山虎的脚》当中的插图不仅能在解释词语时起到作用，在讲解文章第二段时也可以让生观察插图，通过插图体会到爬山虎的美感，并带着自己的感受朗读出来。该教师这样的教学只会让学生以为文本的插图只是解释词语的工具，而完全忽略了插图的其它功能。随着多媒体和课堂的不断融合，课件在课堂上得到广泛应用。越来越多的老师使用课外的素材，从而忽视课本本身所带的插图，让插图逐渐失去了本该发挥的作用。某些教师虽然重视插图的“阅读指导”，然而对于读图，他们只停留在看的表面上。这样的指导只是浮光掠影，无法让学生深入体会插图所蕴藏的精髓，更别说独到的体会和创新的见解了。由此带来的只是学生蜻蜓点水式的“插图阅读”。使得插图的阅读指导陷入了一种隔靴搔痒的处境。
二、建构小学语文教学中教材插图使用的途径
（一）胸藏万汇凭吞吐——树立读图意识
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教材插图不仅具备审美价值，还和文本内容有着千丝万缕的联系。是无可取代的教学资源。所以让学生懂得读图是教学中必不可少的一项任务，这就要求教师要树立读图意识。
要给学生一杯水，教师就要先有一桶水。要让学生学会看图，老师自己要先读好图，读懂图。教师在读图的时候，必须先通过自己的火眼金睛读懂文本作者、绘画者和编辑者的意图，悟出插图的丰富底蕴，体会插图真正的思想内涵，才能为学生的读图指引正确的方向。
学生是学习活动的主体，教师要站在学生的立场，从学生的角度寻求图文的最佳结合点，为学生在图文之间搭石铺路，这就要求教师在准备教案的时候树立备图意识，并充分挖掘蕴藏在教材插图中的知识信息。思索如何通过插图让学生探究和吸收更多隐含的信息，如何利用插图引导学生鉴赏评议，如何利用插图来设计练习，创设多姿多彩的教学情景。发挥插图的最佳功效。从而使学生重视插图，爱上插图，并渐渐学会读插图。
（二）柳暗花明又一村——指导读图方法
1.“看”插图
老师要善于抓住时机，在学生感兴趣的时候及时去引导学生观察，接着养成良好的观察习惯和观察方法。指导学生看图时，要教导学生观察的顺序、主次、细节等方面来读懂插图的内容。比如低年级的学生要先让他们懂得观察顺序：即由远及近，自上而下，由表及里，从整体到局部，由人到景，从单图到多图等。如《酸的和甜的》这篇课文，里面有多幅插图。要先让学生懂得插图的排列顺序，接着让生观察每幅图画上的内容并且观察动物的表情变化，让生懂个观察。长期坚持系统的观察训练，能够使学生的观察能力得到有效的提高，学生在日后读图时也就有条有理了。
2.“思”插图
孔子曰“学而不思则罔”，插图也是如此，“看而不思则罔。”插图并不只是表面绚丽多彩，其实它们还隐藏着更深刻的含义，但是这些含义就如世外高人一样，深藏不露。这就需要学生积极地去探寻。教师作为指导者，要恰当地创造出让学生对插图进行探究的时机，只有在恰当的时机里创造出适宜的氛围，才能激发学生学习的欲
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