望。这就需要被教师在教学过程中搭石铺路，创造出一个适宜的时机让学生去观察插图，并通过恰当的提问，使得学生带着问题探究插图的内涵。这个方法其实也正好符合现在所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。而且通过“思”图可以让学生插上想象的翅膀，拓展对文章的想象，从而加深对文章的独特体验。因此指导学生“思“图是教学中的重要手段之一。例如在教学《去年的树》时，在讲解通过”小鸟看着灯火唱歌”中的“看”体会到什么情感的时候，有的教师只是让学生通过不停地朗读来体会这个“看”所体现的含义，通过朗读来体会情感确实是个很好的教学手段，然而有的学生对文字的理解能力还不强使得他们不能很深刻地体会到文章所要表达的情感。相反的，我觉得此处就是让学生“思”插图的最佳时机。如果我们借助插图换个教学方法，我想效果会更佳。此处可这样教学：师：“请同学们仔细观察文章当中的插图，通过插图中小鸟看灯火的画面，你感受到什么？”插图是作者在对文章的基础上进行创作的，因此在这幅插图中，小鸟的眼神、动作已经很形象生动的表达出“看“代表的情感了，而且讲解完”看“，让继续观察整幅插图，相信通过小鸟和灯火相视和整体氛围，只要学生能够用心思去读图和思图，相信对文章所表达的情感的理解很快就会跃然纸上。
3.“说”插图
“思而不说则殆“，这是学会读图的另一种方法。就是说在对插图进行思考和探究，还要将对插图进行解说。语文是一种进行表达和交流的工具，而且课标也指出要让学生能具体明确、文从字顺地表达自己的观点，因此让学生深入了解插图的真正含义之后，还要让他们懂得说图。懂得将插图表达出来。学会”说“图并不是件简单的事情。先通过看图说出插图的整体内容；然后通过思图思考插图所要表达的情感，并通过连贯的句子将其表述出来，这就是说图的过程。说图不仅是学习读图的好方法，更是锻炼学生表达能力的好途径，因此，说图的教学不容忽视。例如在教学《黄山奇石》时，在讲解黄山的样子的相关片段的时候，可以让学生仔细观察课文中的插图，并以插图中的某座奇石为角色，进行“自我介绍”，这就是“说”图的过程。再把学生的介绍和课文中的相关段落进行比较，使得学生加深对文章的理解。在教学实践中，只要教师充分去研究探索，就能让插图“开口说话”。这样趣味盎然的课堂，既能够吸引学生的课堂兴趣，又能够加强学生对插图的重视。
4.“抓”插图
7
教材插图内容多样，然而有的内容却画面内容庞杂，没有很好的突出课文内容。这样的插图如果都让它“开口说话”，很容易花费宝贵的时间。这需要学生有较强的判断和辨别能力，同时也需要老师及时地引导学生抓住插图的重点。如观察《夜宿山寺》插图时，对于图中的云雾、苍松等景物并不需要多讲解，因为插图的重点是让学生进一步直观地感受到山寺的高峻和环境的幽静，从而让生进一步理解诗句“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”这样指导插图，既可以节省时间，又能让生懂得对插图进行侧重点分析。 （三）满园春色关不住——发挥插图作用
鲁迅曾说过:“插图不但有趣，且亦有益。书籍的插图原意是在装饰书籍、增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。“”[8]它在小学语文教材中一直占着一定的相当重要的地位，虽然不是直接进行练习的对象，但其普遍性要求教师在课堂教学中必须加以重视，因此指导学生懂得读图是有必要的。
1.激发兴趣，导入新课
我在实习期间，通过和多个学生交谈发现，许多学生在翻阅语文课本时，并不会很主动去阅读未学的文章，但是，课本的插图他们却早已“阅读”过无数次，无论是那些已经学过的文章中的插图还是未学的文章中的。许多学生还表示，在拿到新课本的那一刻，如果时间允许，就会逐一去“阅读”课本中的插图。他们觉得课本中的那些插图很精致，而且有的插图很有意思。当看到这幅插图时就会期待下一幅插图的内容，而且插图百看不腻。由此可以看出教材插图起到了很好的吸引学生兴趣的作用。
因此，在教学的课前导入中，借助插图来加强学生的求知欲，由此引出课文，导入新课，是教学中提高学生上课兴趣的有效手段之一。如在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，可以先让学生仔细观察两幅插图的异同，让学生产生兴趣和疑惑为何树叶最后都枯萎了，葫芦都掉了，从而导入新课。
2.观察想象，丰富情感
“图片不同于文字，图片具有形象性。指导学生观察插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。”[9]根据皮亚杰的认知理论可以知道，插图是培养儿童对具体事物形象感知的重要教学手段。如教学二年级中的《风娃
8
娃》时，可让学生先仔细观察课文中的三幅插图，让学生试着从插图中清楚知道风娃娃做的几件事情，让生直接明白课文的主要内容，这种教学方法比让学生先读课文，然后概括文中主要写了几件事的手段更简洁明了，关键是这种教学方法符合低年级儿童的认知发展特点，可以提高学生上课的积极性和参与性。到了评价风娃娃的做法是时候，可以继续借助这三幅插图。让学生通过观察每一幅插图中人物的表情和动作，想象他们会说些什么，做些什么？从人们的表情中评价风娃娃的行为，让学生自主阅读，在插图中寻找答案。这样通过对插图进行想象补充，使得学生明白文章主旨，获得情感体验，正是插图所发挥的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此我们必须重视小学生想象力的培养，这就需要插图的鼎力相助。
3.图文交融，把握中心
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。插图之所以有突破文章重点的作用，正如我之前所说的，因为每一幅插图都是插图创作者在深入了解文章主旨之后进行创作的，因此大多数的插图都是文章主旨的直观表达。因此，真正懂得读图的学生，相信他对相应的文章中心主旨的把握是很准确的。
而且一些文章是一定要借助插图才能突出其中心主旨的。比如关于自然景观的文章，关于艺术作品的文章，关于名胜古迹的文章??这些文章如果只是通过学生的不断朗读来体会文章所要表达的中心思想，这样只能让学生“知其人而不知其貌”。比如那些贫苦地区的学生在学习《桂林山水》时，尽管作者已经将桂林山水写得淋漓尽致，但是如果没有插图的补充，相信那些学生肯定不能真实地理解桂林山水甲天下的原因吧！但是学生通过品味文章的语言，再借助插图的对文章的补充，这样图文交融的学习，相信他们定会为桂林山水所赞叹，被它的美景所折服！相信他们对文章中心的理解也定会更为深刻！
4.加强实践，提高写作
阅读文学只是认识和学习别人的观点，只有通过写作才能真正表达自己的观点和想法。因此，在语文教学中教师要非常重视习作的教学。插图是训练学生表达能力，提高学生写作水平的一个重要的手段。在学生学习“说”插图的这个环节中，正是培
9
养学生表达能力的好机会，教师如果有目的、有计划地加强训练学生“说”插图，通过这样的实践，可以很有效地提高学生的写作能力。
如教学《穷人》一课时，在引导学生观察图中的人物、场景体会对“穷人”的理解之后，让学生细致捕捉插图中人物神态、动作和周围的环境，在看、说的基础上再让学生将插图写成关于“穷人”的片段。语言是积累的过程，这样既能加强学生对课题的深刻的体会，也为学生更好地理解安娜的品行打下基础，同时也锻炼了学生的语言表达能力。这样有步骤的日积月累的实践，可以使得学生的写作水平不断提高。
除了以上这些作用以外，插图还能够很好地起到训练背诵、进行美育、指导阅读、趣学古诗、理清顺序、布置作业等作用。插图的作用仁者见仁，智者见智。希望各位，不要忽视了文中的插图，浪费了宝贵的学习资源。巧妙利用插图，能有效提高教学效率。
三、小学语文课本插图设计和运用的建议
小学语文课本插图设计必须遵守的一个基本原则就是必须是为教学内容服务的，只有对教学内容起到很好的辅助作用，才有采用的意义。对于小学语文课本插图，我试着提出几点建议：
第一，插图创作者应有深厚的文学功底。年级越高，教材中的文章就越深奥，越难以理解。这就需要插图创作者有深厚文科功底，才能准确把握文章的中心主旨。因此应该不断提高插图创作者的语文基本素养。比如对语文教材深刻和独到的见解，比如敏锐的观察力，这样才能准确创作出和文章相称的插图，让插图真正做到补充作用。
第二，年级越高，教材中没有插图的课文比例越来越大。这就需要插图和文章更加紧密联系起来，因为插图是对文字的一种深化。这就需要插图创作者在具备深厚的文学功底时，还应具备和插图相关的专业知识，只有这样，才能很好地通过精湛的技艺再现文章的中心思想和主旨，同时将自己对文章独特的见解和个人的表现风格完美交融在一起。
10
第三，依据学生身心发展规律，他们对插图的依赖程度会随着年龄的增长而降低，因此想要让插图发挥作用，这就需要插图创作者创作出既符合不同阶段的学生心理发展水平，从而提高不同阶段的学生的兴趣的插图，同时还应提升插图的内涵。这就需要插图创作者具备深厚的心理学和逻辑学知识，才能充分了解学生身心发展规律，从而创作出符合学生心理和思维能力发展的插图。同时他们还应该通过观察生活，积累大量创作素材，并积极对插图现状进行考察，从学生角度出发，积极发现问题，交流经验，不断完善插图，加深插图的内涵，使之与课文相得益彰，让学生更好地接受插图，爱上插图，这样可以使插图发挥其创造性，对于教学来说也是一种深化和拓展。
结论
“配置插图可使教科书具有跃出的生命，逼近成为教师当教，学生当学之书，且成为教师爱教，学生爱学之书。”[10]作为一名语文教师，如果不能充分运用好数量有限的插图，就会错失引领学生聆听歌曲回响、感受白云飘游、鸟鸣蝶舞的美景。“选择图画的用意在于创造最有利的条件，为学生言语的自然发展过程指出一定的方向。”
[11]
我们必须利用好插图，借助插图激发学生学习兴趣，优化语文教学，从而提
高学生语文素养。我们要充分重视和利用语文教材中这一道亮丽的风景线。
致谢语
本篇论文是在我在杨建华老师的悉心指导下完成的，从选题，确定大纲，到初稿的完成，再到最后论文的定稿，他都给我许多意见和帮助，在此我要特别感谢他，还要感谢我的舍友，是她们一起帮我寻找论文的灵感。
参考文献
[1]虞锋波.插画设计[M].武汉：武汉理工大学出版社，2010.(58)
[2]刘杨.现代插画与书籍装帧设计[M].辽宁：辽宁科学技术出版社，2010.5.(25)
11
[3]李明，陈璞.商业插画设计[M].浙江：浙江大学出版社，2007.12.(50) [4]李辉；小学语文教材中课文插图内容研究[D]；首都师范大学；2011年(48) [5]冯维.小学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社,2008.6.(128)
[6]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.(161) [7][斯洛文尼亚] 阿莱斯?艾尔雅维茨著. 胡菊兰译. 图像时代[M]. 长春：吉林人民出版社，2003.5.(79)
[8]姜维朴，鲁迅论连环画[I].北京:连环画出版社，2012.11.1(67) [9]刘煌斌，杜玉山.新教材插图巧用例谈[J].语文教学与研究.2003,(5). [10]宋凤宁，宋歌.插图与阅读理解[J].四川心理科学.1999,(220)
[11][苏]赞可夫著.杜殿坤译.教学与发展[M].北京：人民教育出版社，1985.（115）
12