200219 教育实践与研究 学科教学探索
激发英语学习兴趣 培养创造思维能力
韩记斌
(石家庄市第 31中学
, 河北 石家庄 050000)
摘 要
:兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时 ,就会主动地、
积极地、执着地去探索。学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向 ,是直接推动学生学
习英语的动力。学生有了浓厚的认知兴趣 ,才会掌握自主权 ,精神生活才会丰富
,思维才会活跃 ,这就为
创造思维的培养敞开了大门。
关键词 :英语 ;兴趣 ;创新 ;能力
中图分类号
: G623131 文献标识码 :A 文章编号
: 1009—010X (2002) 09-0054-02
教学过程中
,如何激发学生的认知兴趣 ,培养强烈的进课题的学习 ,影响对当时情景的解释 ,刺激主体创造力 创造欲望呢
?教学实践告诉我们
,通过创立平等、轻松、愉的发挥 ,使思维更加灵活、
狭窄。
开放。相反
,消极的情感抑制创 快和谐的学习氛围
,运用形象思维手段和创设适当交际造力的发挥 ,致使思维呆滞、 情景
,可使我们收到预期的教学效果。 众所周知
,学习英语如果仅局限于死记单词、词组 ,
11师生平等、和谐的情感氛围 ,作为一种非智力的死扣语法 ,平铺直叙讲解课文
,那将是十分乏味的。所以
,
情商因素在创造教育中的作用
,正受到愈来愈多教师的在英语教学过程中 ,要采取灵活手段激发学生兴趣 ,使学
重视。很难设想 ,在师生情绪对立
,课堂处于怒目相斥的生思维处于活跃状态。例如 ,学习
compu ter一文 ,有意识
气氛中
,学生会产生创造的欲望 ,会萌发创造思维
,会激的罗列出一些计算机常用的操作命令 : M ouse鼠标、
发创造潜能。因为情感因素在认知中更具有广泛的微妙Num Lock数字锁定键、 Hom e光标移动到行首、 End光 影响
,表现为其他认知因素的附加物 ,认知因素可能因此标移动到行尾、 Back space退格键、 Copy复制、 H elp帮助
而彼此间构成强烈的联系网络 ,由伴随情感的生理激动信息、 P rint打印..这些词大部分是常用词
,指令含义
状态加以激活。所以 ,在教学过程中
,积极的情感可以促与该词的常用意思基本相通 ,它们很容易理解和记忆。
成功之处
,在于激发学生学习兴趣 ,使学生在听课中产生 联想和想像。我们知道 ,小学生的想像力十分丰富 ,教师
应设法鼓励学生积极参与 ,发挥他们丰富的想像力 ,创造
性地去学习 ,学生在创造想像时 ,可能会遇到新问题 ,这
时老师要成为学生的好参谋。例如 ,在教《L earning
English》Book I Body一课时 ,可以让学生
D raw your
best friend,让学生注明朋友的头上各部位 ,有的学生通 过联想、想像 ,画出了
doggie、k itty等宠物 ,他们把小狗、
小猫当成了自己的朋友 ,而且也注明了哪里是
no se、
face、m ou th ..,学生通过自己动手画、想像 ,不仅更好
地掌握新知识
,而且又提高了他们绘画创新的能力。
苏霍姆斯基说
:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力 量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
”心理学认为 ,自
信、自强、自立是人的良好心理素质的直接反映和具体体
现,是主动求知的心理基础。
第一
,情感互通
,每次上课时提前几分钟到课堂 ,与
学生聊聊天
,问问他们的学习情况 ,喜欢做什么 ,不喜欢
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做什么
,此时老师的身份应该是朋友。
第二
,热忱相助
,当学生学习中出现困难时 ,积极鼓
励学生克服困难。学生读错音、做错题时 ,要耐心帮助他
们,同时还要说一些“
It’s OK, no problem 1T hat’s OK1Don’t worry! ”类似的话 ,这样学生才敢于“冒险” (taking a risk)。
过去我们过分强调语言的准确性 ,有错必纠 ,使得学
生不敢讲英语
,对学生的错误我们要有个正确态度
,要鼓
励学生参与语言学习。一个好的老师总是设法激励自己 的学生勇敢地进行语言实践 ,并不失时机地对他们的成
功甚至“冒险”中的失败表示鼓励 (Good Try!)。老师在 教学中要多鼓励
,鼓励学生运用学过的语言知识 ,这样才
能保护学生情感
,激励学生学习英语的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说过 :“学生来到学校不仅是为 了取得一份知识的行囊 ,更主要的是为了变得更聪明。 ”
因此我们在教学中要充分尊重学生的主体地位 ,开发学 生的智力
,培养学生自主学习和创新能力 ,使学生跳出书 本的知识框架 ,学活知识
,成为
21世纪的创造型人才。