200219 教育实践与研究 学科教学探索
ROM (Read Only M emory ) (只读存储器 )和 RAM
(Random AccessMemory) (随机存储器 )中的两个 “R ”
并不表示同一个词 ,第一个
“R ”表示“读” ,第二个 “R ”表 示“随机”
,A ccess的常用意思是“进入、通路” ,但在这儿 表示
“存取”。同时
,在学习课文中介绍有关
internet的最 新知识
,并附以英文在家用电器指令和常用药品使用方 法等方面的运用实例
,这样学生自然会燃起学习兴趣 ,拓
宽知识面
,深刻认识到学习英语的重要性 ,这种热情也就
会转化成动力。教师在课堂上要表现出极大热情 ,加强与
学生的情感交流
,让学生感到学习是愉悦、是享受 ,感受
到课堂气氛融洽、亲切 ,这无疑会大大激发学生的学习兴
趣及创造潜能。
21利用形象思维及灵活多变的训练培养学生的创 造想像能力。英语是拼音文字 ,与汉语象形字不同的是
,
英语不能望文生义。这不仅给学生运用词汇和继续学习 英语造成障碍
,而且在很大程度上影响了学习的积极性 ,
并导致部分学生学习滞后 ,创造性思维训练中的形象思
维是指引导学生对头脑中已有表象进行加工而产生新表 合在一起。
难以磨灭的印象。教师在实验课上把醋、蓖麻油和煤油混
象。灵活多变的训练是指引导学生运用经验转移、侧向思然后用手指蘸了混合液体放入口中 ,露出满意
维和遥远联想对训练内容提出新问题、新猜想和新结论。的微笑 ,表示滋味好极了。他要求每个学生照样做一遍
,
这样的训练方法可以发挥学生的想像力
辨和记忆词汇的能力。这类词汇有表示天气情况的、
,可以使学生在然而学生却做出苦涩的鬼脸。原来老教师蘸液体用的是 头脑中将英文单词和相应的图像联系起来 ,从而增强分中指
,舔的却是食指。他旨意告诉学生学化学一定要认真
情感
动作和形象动作的等等 ,如
rain,cold, smile,cry,angry, run, jump..在教这类词汇时 ,可引导学生用简单的图
画或动作来表示单词的意思。如画闪电或打雨伞表示 rain,用面目表情表示
cry, angry,用形象动作表示
run..。这些训练不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能 力,还活跃了课堂气氛 ,发挥了学生的主观能动性 ,激发
了学生创造性地学习英语的兴趣。
31创设适当的交际情景 ,培养学生的发散—
—集中
思维能力。英语句型是从大量实用句子中归纳总结出来 的典型句式
,具有很强的代表性和实用价值。以形式为中 心的训练是必不可少的
,但要达到为交际运用英语的能
力,还必须经过以内容为中心的练习 ,即交际性练习。除
要求学生掌握句型基本结构外 ,还要求学生明确句型使
用场合
,即在什么环境、什么时间和什么人物说。这就要 求教师在教英语时
,注意英语的文化背景教育。让学生理
解和尊重讲英语国家人们的风俗习惯。当学生对有些句 式的含义和使用场合把握不住 ,表现为只会在课文所设 场景中使用
,一换场景就不会使用时
,可采用创造思维训
练中的发散、联想、想像、灵感、综合、集中法 ,就是引导学
生使用发散思维—
—集中思维创造解决问题的方法来训
练。例如 ,学习
I’m sorry to hear that这句话。场景可以
是得知对方病了、成绩不好、生意亏了、长辈去世了、愿望
落空了等等
,最后得出结论
:当听到别人不好的消息时可 以用这句话表示同情 ;又例如
,可以采用表演方式给出学 生下列打电话时的常用句子 :Hold on,please1.Hold on
the line, please1.Hold on a moment, please1.Just a mom en t1.
Don’t hang up ,please1表演时让一个学生每 说完一句
,就找另外一个同学接电话。这样学生自然就会 明白以上几句话的意思是 “请稍等一下” ,并会得出结论 ,
不同的方式可以表达同一个意思。除了课堂教学 ,还可以
创设交际场所
,让学生围绕课文自编、自导、自演一些 short play;指导学生组建自己的 English Corner;定期或 不定期邀请外宾作客 ,讲外国故事、风土人情 ;举行英文 演讲
,英文诗歌朗诵等。在英语教学中恰当运用发散— —
集中法
,可以提高学生在适当的交际情景中运用句型的 能力。
观察力是智力活动的源泉 ,是创造性思维的基础。英 语课本中有一篇文章 ,题目叫做
“LOOK CAREFULLY
AND LEARN ”,讲的是一位化学老教师给学生们留下的
观察
,实践使学生铭记认真观察的重要性。
借喻这个故事
,启发学生学习英语也须认真观察。采
用各种不同方式培养学生观察、分析、综合和推理的积极
思维、归纳规律。初学英语者 ,记忆单词枯燥乏味 ,抓住英
文是拼音文字的特点
,引导学生观察并找出读音规律。例
如,字母
“C ”在元音字母前的读法 ,先列出 coat, catch,
cut..,便发现
“C”读作
[k]; pencil, cent..,字母 “C”
读作
[s]。在此基础上
,启发学生回忆带字母 “C”的单词 ,
一时想不出的可以从书上找 ,大家肯定会列出很多 ,同时
通过读音辨析
,学生自己会找出字母 “在 a”o “前 C”““”u” 读
[k ],在“i”e”
“前读
[s]的规律。类似的还有字母组合 “ea”、“tion”、“ow ”等等。学生做这样的训练 ,既提高了兴
趣,又在短时间内掌握了大量单词。关键是学生自己找单
词、找规律。
培养学生的创造能力 ,它的根本内涵是要在教学过
程中充分尊重学生的主体地位 ,开发学生智力 ,使学生自
觉地、积极主动地参与到学习中来 ,培养其思维的流畅性
和独特性