2016届高三语文一轮复习——文言文教材梳理
5. 比照原文，留心陷阱
做题时找到每句话所在的原文，对六个句子进行三点审查：一审是直接还是间接，间接的不选，二审对象，看是不是题干中说的人物；三审内容，看是不是题干所说的性格特点。最后用排除法选择。注意命题常设的陷阱： 张冠李戴——把别人的言行安到中心人物头上；跳离限制——信息表现的内容不符合题干的要求；
做此题应首先使用排除法，将所给句子逐句进行分析,筛选出不符合题干要求的句子,然后再对照选项的编组情况，将含有不合题意的句子的选项先排除，可以提高效率！
真题回放： 1、（2012大纲卷）以下各组句子中，全部表明郭浩奋勇抗击金人的一组是（A） ①浩手斩二骑，以首还 ②流失中左肋，怒不拔 ③所将才二百人，得金人 ④浩适与吴璘往援，斩获万计 ⑤相聚米仓山为乱，浩讨平之 ⑥浩与吴玠大破之 A.①②③ B.①⑤⑥ C.②④⑤ D.③④⑥
【解析】题干关键词：郭浩，奋勇抗击，金人。将 ①②③句带入原文分析，都为为奋勇抗击金人，并且表现了勇敢的一面，所以当选 ④斩获万计，为战果，⑤原文“迁邠州观察使，徙知兴元府。饥民相聚米仓山为乱，浩讨平之”。是平定骚乱，不算抗击金人 ⑥“大破之”为战果，不是行为表现。这一题如果用排除法，更容易找出答案。
2、（2012江苏卷）下列句子中，全都表现苏涣为官公正的一组是：（3分）（D）
①所与交游，皆一时长老 ②公虽以职事之，而鄙其为人 ③虽为政极宽，而用法必当 ④公礼之甚厚，以备乡举
⑤传上旨，以宗为书手，公据法不奉诏 ⑥劾城固县令一人妄杀人者 A．①②⑥ B．①③④ C．②④⑤ D．③⑤⑥
[解析] 审题干：表现苏涣为官公正的。用排除法 ①讲的是涣少时的事，还未为官；排除AB,②是说涣鄙视王蒙正怙势骄横，体现的是涣为人性格（好恶），不能体现为官公正；排除C,因此答案是D．④说的是涣爱惜人才。
（二）归纳内容要点，概括中心意思
“归纳内容要点，概括中心思想”是文言文阅读的重点，是指对文中信息进行提炼，对相关事件或所说道理进行综合的判断与推理。它要求在准确把握词意、句意的基础上，梳理句与句、段与段的内在联系，从而明确文章主旨。它是在筛选文中信息的基础上的拓展。读文章时养成一个习惯：不同事件之间用分节号划开，便于后面查看，同时圈点重要词句。
历年高考要求概括、分析的内容大多在论点的某个依据、某种现象的内在本质、某事发生的原因或发展导致的结果等几个方面。
命题形式，出题者会将阅读材料的整体切分为几个方面，然后以此为切入点来设置选项；在错误选项的设置上，为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，往往在大体正确的文意概括或分析中，设置一两处不符合原文意义的地方，要求考生从其中选出正确或错误的一项。
常见错误设置可归纳为：
1、误用因果（用结果代替原因、题干要求选出的是行为或品质,而选项中的句子反映的却是结果?功绩或影响）如一道题要求选择表现人物清廉的，有一句是人物因清廉而受到百姓的爱戴，显然这句是错的，受爱戴得民心是结果，并不是清廉的行为。
2、张冠李戴（张三做的事说成李四做的，甲的品德、才干说成乙的）
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3、事件杂糅（彼人彼时彼事混杂在此人此时此事上）
4、无中生有（选项中一部分甚至大部分信息都能在文中找到对应的信息点,是正确的表述,但有一部分信息在文中找不到依据,是捏造的事实?）
5、曲解文意（常常利用词的多义性,利用考生容易犯望文生义的毛病,往往弄错词的活用或弄错短语的关系等来设置干扰项,从而形成误点）
真题典例（2012全国新课标卷）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)
A．萧燧天分很高，为官不畏权贵。他自幼能文，进士及第后进入仕途；其时秦桧当权，与其亲党密告萧，要他主持秋试录用其子秦熺，遭到萧的拒绝。
B．萧燧刚直敢言，所奏切中时弊。皇上向他征询意见，他乘便讽劝皇上亲近君子疏远小人，亲信有功可赏赐财物却不可赋予权力，得到皇上赞许采纳。
C萧燧政绩卓著，受到皇上嘉勉。严州面积狭小财物匮乏，他勤俭理政，以盈余填补拖欠，各地都感到宽松；皇上升迁萧燧的职位，调他去治理婺州。
D．萧燧回到朝廷，仍关注各地大事。淳熙年间，江浙两年水涝干旱，他奏请下诏诸司协助解决，又奏言广西百姓深受身丁钱之害，建议大多得以施行。
【解析】首先要审清题意要求，选不正确的一项，其中三项正确。选项都有两句话构成，第一句是概括，第二句是分析。考生要把每一选项和文中相应的事件对应，针对选项划定区域，仔细比对。A项的信息区间是前6句话，对照发现，选项中“秦桧当权，与其亲党密告萧”是不对的，原文第五句“时秦桧当国，其亲党密告燧”，可见是秦桧的亲党密告萧。这就是张冠李戴、事件杂糅B、C、D项的信息区间已在文中标出。
原文：（1萧燧字照邻，临江军人。2燧生而颖异，幼能属文。3绍兴十八年，擢进士高第。4授平江府观察推官。5时秦桧当国，其亲党密告燧，秋试必主文①漕台，燧诘其故，曰：“丞相有子就举，欲以属公。 6”燧怒曰：“初仕敢欺心耶!”） A项的信息区间 桧怀之，既而被檄秀州，至则员溢，就院易一员往漕闱，秦熺果中前列。孝宗初，除诸王宫大小学教授。轮对，论“官当择人，不当为人择官”。上喜，制《用人论》赐大臣。淳熙二年，进起居郎。先是，察官阙，朝论多属燧，以未历县，遂除左司谏。（时宦官甘昪之客胡与可、都承旨王抃之族叔秬皆持节于外，有所依凭，无善状，燧皆奏罢之。时复议进取，上以问燧，对曰：“今贤否杂糅，风俗浇浮，兵未强，财未裕，宜卧薪尝胆以图内治。若恃小康，萌骄心，非臣所知。”上曰：“忠言也。”因劝上正纪纲，容直言，亲君子，远小人；近习有劳可赏以禄，不可假以权。上皆嘉纳。） B项信息区间 出知严州。（严地狭财匮，始至，官镪②不满三千，燧俭以足用。二年之间，以其羡补积逋，诸邑皆宽。上方靳职名，非功不予，诏燧治郡有劳，除敷文阁待制，移知婺州。） C项信息区间 父老遮道。几不得行，送出境者以千数。婺与严邻，人熟知条教，不劳而治。岁旱，浙西常平司请移粟于严，燧谓：“东西异路，不当与，然安忍于旧治坐视?”为请诸朝，发太仓米振之。（八年，召还，言：“江、浙再岁水旱，愿下诏求言，仍令诸司通融郡县财赋，毋但督迫。”十年，上言广西诸郡民身丁钱之弊。事多施行。） D项信息区间 庆典霈泽，丁钱减半，亦自燧发之。绍熙四年卒，年七十七。
如何正确归纳内容要点，概括中心意思 1、通读全文、理解大意
阅读时应从宏观的角度把握材料,一是把主要材料梳理清楚并进行合理归类,逐层切分,弄清
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每段?每层的意思;二是将叙述性内容与说明或阐释性内容之间的关系搞清楚,对作者选取的材料?记叙的角度?叙述的语气,以及相关的议论?抒情等,做到心中有数;三是抓住文章的主要观点,作者赞成什么,反对什么,要条分缕析,不要遗漏?从整体上把握了材料后,对于题目中所提供的选项,如对词语的解释?语段的理解等,考生就可以将它们还原到材料中对应之处,判断其正误?
2.、抓住题干，读全读准
我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是对一件事的评价还是对全文的评价，是作者的观点还是文中人物的观点。
3、题文对照，,逐项检查
做题时要将选项的相关内容,逐条与原文相关部分作比较,看选项的表述是否与原文一致?特别是在人物的角色,事情的件数和行为的程度?实效等方面,应仔细查对原文的词句,要努力培养把人物?事情一一迅速从原文中找出来的能力?对选项中的似是而非处,要有借题解文的意识?
4.、辨析差异，排除干扰
高考文言文阅读在本考点的错误题型有或夸大事实，或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴，如果我们掌握了选项的设置模式，就会帮助我们排除干扰，正确答题。
在一般情况下,试题设置常常是从四个选项中选出一个错误的选项,如果考生能充分运用比较法?排除法,选出错误的一项应该是有把握的?
另外,如果试题提供了文段的题目?出处?尾注?作者的有关情况以及背景知识等,考生就应该充分加以利用?因为依据这些信息,考生就可联系作者的生平及思想,联系时代背景,进行综合分析?
（三）、分析概括作者在文中的观点态度
此考点要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法，而不是单纯地分析所述事件或所说道理本身的具体内容。主要从四个方面命题： （1）作者所写人物的思想、性格特点以及对所写人物的观点态度。 （2）作者所写事件的意义以及作者对所写事件的观点态度。 （3）作者对所写人物、事件所表露出来的感情倾向。 （4）作者的写作意图。
高考典例：（2012天津卷） 下列对本文的理解，不正确的一项是D A. 周公、孔子是不朽的，精通某种技艺的人也可以不朽。 B. 薛雪留下的奇特病案和有效方剂比理学语录有意义得多。
C. 医术也是仁术，薛雪通过行医实践了孔子的仁学，体现出他的价值。 D. 薛雪行医救人很有成就，但盛年辞世，令人痛惜。
【解析】本题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力，D项的分析是错误的，原文最后一段“异案良方，可以拯人，可以寿世者，辑而传焉，当高出语录陈言万万。而乃讳而不宣，甘舍神奇以就臭腐，在理学中未必增一伪席，而方伎中转失一真人矣。岂不悖哉！”可见令人痛惜的不是薛雪盛年辞世，应该是他的后人竟然忌讳而不愿宣扬，甘心舍弃祖父神奇的医学成就。这才是文中作者的观点。
如何分析概括作者在文中的观点态度
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1、文中筛选法
①弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物，哪一桩事件，具体在文中表现为一个语句，一个文段，还是涉及全文。
②将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选错误项，则选两者不相符合的。
2、概括评价法
作者在文中的观点态度是通过人物、事件，事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。
3、关键词语推断法
高考文言文阅读一般选取史传类文章。在此类文章中，作者的观点态度主要通过评论性的语段或带有感情色彩的词句来表达，如《史记》的“太史公曰”。史传作者的观点往往只用极简括的语言表达出来，如12年全国卷“澍见义勇为，胸无城府”，还有“刚介”“厉操清白”“清慎简素”等，这都是我们把握作者观点态度的着眼点。
4.、感悟深意法
通过感悟文章的深意来体会。在一些文章中特别是在以史传文为主的文章中，从字面上有时并不能看到作者直接表现出来的观点和态度，这就需要我们结合语境，驱遣我们的想像，用心去感悟，体会字里行间所蕴藏的深意，通过揭示含蓄的内容或阐述抽象的内容来体会作者在文章中表达出来的观点和态度。
文言文过关要求
要有一定量的文言文阅读积累。以熟读掌握课内为本，学会知识迁移，用课内的知识解决课外的问题。
三过关：
（1）文言基础知识（字、词、句）过关。考试中频率较高的实虚词，就是课本中的重点词。
（2）文言阅读、分析、理解能力要过关，特别是推测字词、句意，分析中心能力等 （3）了解一定古代文化常识，如表示礼仪的、官职的、地理方位的等。 提升两种能力：
（1）理解、推测字句能力，强调结合语境，学会前后勾连 （2）知识迁移、运用能力，强调先有积累，然后灵活运用
五、课堂总结
总结本堂课复习要点及布置下堂课复习任务
六、课后练习
见《步步高练出高分》P359-360
七、实战演练
2015年江苏高考卷：二、文言文阅读（18分） 阅读下面的文言文，完成6～9题。
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欧阳伯和墓志铭
张耒
君欧阳氏，讳发，字伯和，庐陵人，太子少师文忠公讳修之长子也。为人纯实不欺，内外如一，淡薄无嗜好，而笃志好礼，刻苦于学。胡瑗掌太学，号大儒，以法度检束士，其徒少能从之。是时文忠公已贵，君年十有五，师事瑗，恂恂惟谨，又尽能传授古乐钟律之说。
既长，益学问，不治科举文词，独探古始立论议，自书契以来至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，无所不学。其学不务为抄掠应目前，必刮剖根本见终始，论次使族分部列，考之必得，得之必可用也。呜乎!其志亦大矣。然其与人不苟合，论事是是非非，遇权贵不少屈下，要必申其意，用是亦不肯轻试其所有，而人亦罕能知君者。 而君之死也，今眉山苏公子瞻哭之，以为君得文忠之学，汉伯喈、晋茂先之徒也。
君为殿中丞时，曹太后崩，诏定皇曾孙服制。礼官陈公襄疑未决，方赴临，召君问其制，君从容为言，襄即奏用之。是时，方下司天监讨论古占书是否同异，折中为天文书，久未就，而襄方总监事，即荐君刊修。君为推考是非，取舍比次，书成，诏藏太史局。
君治官无大小，不苟简，所创立，后人不能更。其著书有《古今系谱图》《国朝二府年表》《年号录》，其未成者尚数十篇。
夫人吴氏，故丞相正宪公充之女，封寿安县君。男一人，曰宪，滑州韦城县主簿。女七人。
元祐四年十一月甲子，葬君郑州新郑县旌贤乡刘村文忠公之兆，而宪来求铭。
（选自《张耒集》，有删节）
6.对下列加点词的解释，不正确的一项是（3分） （ ）
A.为人纯实不欺 欺:欺骗 B.不治科举文词 治:研究 C.要必申其意 申:施展 D.召君问其制 问:询问
7.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）（ ）
A.欧阳发学习刻苦，尊师重道。十五岁时拜胡瑗为师，后来能够传授古乐钟律方面的学问。
B.欧阳发为人诚实，淡薄名利，爱好礼义。他性格刚直，议论事情坚持原则，不随意迎合别人。
C.曹太后去世后，欧阳发帮助陈襄解决了皇曾孙服制的问题。后经陈襄推荐，欧阳发参与 修订完成天文书。
D.欧阳发道德学问俱佳，不愧是名门之后。他去世后，苏轼感到很悲伤，让张耒写下了这篇墓志铭。
8.把文中画线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）胡瑗掌太学，号大儒，以法度检束士，其徒少能从之。
（2）君治官无大小，不苟简，所创立，后人不能更。
9.欧阳发在治学方面有哪些特点?请简要概括。（4分）