依据教材内容，由易到难，由简到繁，由跟着学说到独立叙述，逐步提高。 在训练中，主要采取下列两种形式： 1、说题意
说题意，就是要求学生在审题时，用自己的话复述题意，加深对题意的理解。训练时，引导学生把题中 的一些数学术语通俗化、具体化，去掉情节性的描述。如：“一堆煤共45吨，运走了20%，运走了多少吨？”可 以说成“45吨的20%是多少？”训练学生用简洁的语言叙述题意或数量关系，能培养学生良好的审题习惯，加深 学生对数量关系的理解，也培养了学生的概括能力。 2、说思路
说思路，就是要求学生在解答应用题时，能够用一定的数学术语有理有据有层次的表达解题的思维过程。 如：在分数应用题教学中，紧紧抓住带有分率的一句话，让学生弄清它的含义并说出所包含的数量关系，在 这个基础上，再引导学生讲分数应用题的解题思路。 如：“某钢厂去年产钢64000吨，今年比去年增产1/4，今 年产钢多少吨？”，引导学生说出：
根据“今年比去年增产1/4”，说明把去年产钢量看作单位“1”，那么今 年产钢量相当于去
年的(1+1/4)，求今年产钢多少吨，就是求64000吨的(1+1/4)是多少，根据“求一个数的几分
之几是多少用乘法计算”，所以，算式是：64000×(1+1/4)。还可以引导学生用整数应用题的解题思路来分析 ，可以这样说：根据“今年比去年增产1/4”，说明今年产钢多，去年产钢少，求今年产钢多少吨，就是求比6 4000吨多它的1/4的数是多少，所以算式是：64000+64000 ×1/4。 要求学生从不同的角度去说解题思路，可以沟通新旧知识的内在联系，加深学生对题意的理解，提高学生 分析问题、解决问题的能力。经常这样训练学生有条理的说思路，使学生形成了见题就想理，知道算法也懂理 的好局面，培养了学生的思维能力和语言表达能力。 四、通过对比教学，培养学生的思维能力
为了防止学生片面地模仿例题，死扣“关键性词语”，死套类型，逐步达到独立地分析问题，并能根据数 量关系的分析去解决问题。在应用题教学中，加强对比教学，如：在教学“一辆汽车从甲地到乙地，已经 行了全程的3/8，正好是42千米，甲乙两地之间的 距离是多少千米？”教这类分数除法应用题时，先把它改编 成“甲乙两地相距112千米， 一辆汽车从甲地到乙地，已经行了全程的3/8，已经行了多少千米？”的分数乘法 应用题作 为准备题，导入新知识的教学。先让学生找出这两道题的相同点与不同点，相同点是：都是 把全程看 作单位“1”，并且都行了全程的3/8；不同点是：准备题中已经告诉我们全程是112千米，但行了全程的3/8是 多少没有告诉我们，是要求的，列式为112×3/8=42
（千米）， 而例题中告诉我们行了全程的3/8是42千米，全 程是多少千米没有告诉我们，是要求的， 设全程为x千米，则x×3/8=42。通过对比教学，使学生明确，分数乘 除法应用题是同一 个数量关系的两个方面，设未知数以后，就可以把两种应用题统一起来，逆思考就转化为顺 思考。这样教学，有助于学生发现事物之间的联系与区别，认识事物的本质与特点，掌握事 物的规律。在布置 作业时，不是教什么类型就布置什么习题，对于有联系的易混淆的或者 互逆的应用题，就混在一起布置给学生 ，使他们通过比较和对照，认识异同，辨别其特征， 掌握其解法，培养了学生的思维能力。 五、通过一题多解，培养学生的思维能力
发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，是教学的根本任务。一题多解在发展学生思维、 培养学生的能力方面起到了重要作用。
六、通过编题训练，培养学生的思维能力
编应用题是提高学生运用知识、培养想象力和创造能力的练习。有计划地进行编题训练，可以加深学生对 四则运算意义的理解，帮助学生掌握各类应用题的结构特征和数量关系，进一步培养学生的思维能力。 在编题训练中，除了教材中经常出现的看图编题和根据数量关系编题以外，还可以根据不同年级、不同知识 、不同要求，采取以下几种训练形式：
①根据式题编题 由教师提供算式，指导学生把式题表示的数量关系，组织到一定的内容和情节中去，编成某种结构的应用 题。 ②根据文字题编题
在学生掌握了有关名词术语、运算法则和运算顺序的基础上，根据文字题编题。如，根据“一个数是200， 减去它的1/4，还剩多少”编一道应用题：
引导学生编出：修路队要修一段200米的公路，已经修了全程的1/4，还剩下多少米没有修？ 这种编题，有助于学生熟练掌握数学名词术语及其意义，培养学生概括数量关系的能力。 ③根据问题编题
老师提供数学问题，让学生推导解题所需的条件，确定内容，安排情节，把数量关系编入题中。如，根据 “科技书比故事书多百分之几？”编题： 引导学生编出：学校买来故事书120本，科技书150本，科技书比故事书多几分之几？ 这种编题，有助于学生建立“问题—条件—解法”的联系系统，有助于发展学生分析推理的能力。 ④根据基本题编题
根据知识的内在联系或学习的需要，可以把一道基本题中的直接条件，改编成间接条件，使其成为所需要 的多步计算的应用题。
在应用题教学中，只要有目的、 有计划地创造条 件让学生积极思维、积极探索，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作 用，那么，学生的比较、概括、分析 、综合、判断、推理等思维能力就一定能得到发展和 完善，从而培养出善于思考、敢于创新的一代新人，达到 素质教育的目的。
七、通过应用题的结构训练，培养学生的思维能力
应用题是由条件和问题两个部分组成，这就是应用题的基本结构。应用题的结构训练，是在学生掌握了两 个条件和一个问题的基本结构的基础上，着重对学生进行补条件、提问题及找有关的条件和问题的训练。 1.根据条件，说出可求量的名称及数量关系式
如：①有白色粉笔60盒，彩色粉笔80盒，＿＿＿＿？ ②每天做82套，做了5天，＿＿＿＿？ ③有3.8吨煤，平均每天烧去0.2吨，＿＿＿＿？ ④有3.5吨煤，用去3/5，＿＿＿＿？
2.根据问题，说出要求问题所需的条件及数量关系式 如：①加工这批零件用了多少天？ ②可以提前几天完成？