2、通过课前的调查，你有什么发现？能不能具体说一说？
（比如说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起。笔袋和文具盒靠得很近。等）
二、给文具分类 1、自由分类
师：下面请各小组对带来的文具进行分类，看看能用几种方法，哪个小组分类的方法最多。
（学生动手分类，教师巡回指导） 2、汇报交流
（按新旧来分类。按笔芯的颜色分类，如红芯的一类，蓝芯的一类，黑芯的一类。按笔油剩的多少来分类。按笔的质量来分类。按一次性的和非一次性的来分类。按塑料的和金属的来分类。）
3、方法梳理
师：刚才同学们说出了这么多种的分法，数没数具体有多少种？ 师：分出的结果一样吗？
师：每一种分法的结果不一样，为什么？ （因为不是按照同一个标准来分的。） 师：那你认为分类时首先应该做什么？ （首先要知道自己想根据什么来分类） （板书：确定标准）
4．总结提升 师：刚才同学们按照不同的标准给文具进行了分类，谁能说一说分类有什么好处？
（容易找到，节省时间。如果买东西的人多，商店老板可以很快找到顾客要买的东西，提高效率，能挣更多的钱。美观好看。分类也是科学家研究问题的一种方法。）
三、科学与生活
师：生活中，还有哪些地方用到分类？ （如：垃圾分类，有可回收的和不可回收之分，有生活垃圾和工业垃圾之分，有固体垃圾、气体垃圾和液体垃圾之分）
四、拓展活动
师：生活中的分类简直太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？
6 哪杯水热
一、教学目标：
1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条
3、认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
二、教学准备：温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。 三、教学重、难点：
重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。 难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。 四、教学过程： （一）导入新课：
今天我们来学习怎样知道物体的温度？ （二）学习新课：
1、感官判断水温的高低。教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？” 学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。学生进行交流。让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”
学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。
（1）温度的认识。物体的冷热程度叫温度。温度计是测量物体温度的仪器。我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。
（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。等温度计内的液柱静止后，读出温度。读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。
2、测量水的温度。在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。教师可以让学生多进行一些读写训练。教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题：“利用它们，你能测量出几个不同的温度？”
学生经过讨论，实验。
3、哪杯水更热？在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问题。并提醒学生做好测量记录。在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热。
4、比较哪杯水温度更低。教师提出问题：“如何使水的温度降得快？” 学生根据自己的经验，设计并采用各种方式降低水的温度。学生进行实验活动。学生汇报交流。在告一段落的时候，教师提问：“怎么知道哪杯水温度更低呢？提示学生结合自己已有的经验，使用温度计测量后再进行比较。学生自己控制时间，然后学生开始测量并记录测量结果，教师进行指导。测量结束时组织进
行交流，在交流的基础上，讨论分析测量的数据，发现其中的规律，使学生获得新的认识。
5、自由活动：教师可以先提出问题：“你会使用温度计吗？你想测量哪些物体的温度？”
给学生一个充足的自由空间，由学生自由选择身边的物品进行测量，以使学生正确、熟练地使用温度计，满足他们的求知欲，提高他们的认识，为今后正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评价。在教科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。如果认为自己本课测量活动认真、正确，可以标三星；如果认为自己本课测量记录及时、准确，也可以标三星；如果认为收获丰富的话同样可以标三星。
6、拓展活动：教师可以先激发学生在课外探究热水温度变化的欲望。教师提出：“热水的温度是怎样变化的”问题，让学生根据经验发表意见。
学生任意发表自己的看法，教师不给予否定或肯定，只是对学生的预测进行质疑，引导学生想出：应对一杯热水进行实际测量。在学生实际探究的基础上，让学生相互交流探究的发现、体会。
七、板书设计：
7、哪杯水更热温度温度计摄氏度℃
7 水温的变化
教学目标
1、能熟练使用温度计连续测量水温的变化，并作简单的记录；会用简单的表格、图形等统计方法整理测量记录；
2、知道科学探究的重要性。通过测量活动体验合作探究的乐趣。 3、了解水温的变化规律。
教学材料 烧杯、温度计、热水、计时器等。
重点难点 用实验来验证自己的猜想，探究常温下热水降温的规律。 活动过程 导入新课
各组猜测烧杯里的热水（80°C）一段时间后，会发生什么变化？ 也可明示于学生用温度计可以测量水温的变化，请学生先作出猜想。 探究活动 猜想与设计。
热水温度是怎样变化的？结合生活经验谈谈自己的想法，交流猜想的依据。
设计方案，证明自己或同学的猜想。小组交流确定方案。
持续测量一杯水的降温过程，收集数据，验证猜想。
指导学生用数据填充统计图。 实验与猜想辩证。获得结论。 师生共同总结
热水变化的规律：先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐慢下来，越接近室温时，温度降得越慢。
拓展材料 课后拓展 （选题） 想办法使物体的温度降得快些。 调查生产或生活中加快降温的事例。
8 哪杯水多
教学目标
1、会进行猜想和假设，及时反思，会用多种方法辨别哪杯水多；学会正确使用量筒或其他量具测量液体，初步学会估测，能用自己喜欢的方法记录观察结果。
2、体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯。 3、知道如何比较物体的多少；知道使用量筒观察比感官更有效，更准确。
教学准备 1、教师准备：水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯等。 2、学生准备：纸杯、茶杯等。 教学过程
1、创设情景，导入新课
师：同学们，在生活中老师遇到了这样一件事情：昨天，我在一家超市想买一瓶矿泉水，商店的服务人员向我推荐了两种品牌的矿泉水，一种是崂山牌矿泉水，一种是雀巢牌矿泉水，价格都是1.5元。我该买哪一种呢？现在请同学们帮我解决一下。老师边说边把两种矿泉水放在讲台上，让学生观察研究。
生1：我认为应该买崂山牌的，因为崂山牌的矿泉水是没有受到污染。 生2：我也认为应该买崂山牌的。我去过崂山，崂山上的水是很清的。 生3：我不知道雀巢矿泉水的水质怎么样，如果和崂山矿泉水的水质一样，买哪一种品牌的都可以。
生4：如果两者水质一样，我建议老师买水量比较多的一种。 师：谁来猜一猜哪瓶水多呢？ 生：我想雀巢牌矿泉水多。
生：我们小组认为崂山牌矿泉水多。 师：还有哪些可能性？
生：也有可能两瓶水一样多。
师：想用什么方法证明自己的猜想？ 生：掂一掂。
生：看看商标上的数字。
生：也可以通过观察瓶子的形状，确定哪瓶水多。 ??
2、教学新课 （1）提出猜想
师：同学们想的办法可真多，老师这里还有一个难题，同学们再来看，这里有四杯水，为了便于同学们观察老师把水染成了红色，分别是1号，2号，3号和4号，1号是水杯，2号是锥形瓶，3号和4号是型号不同的烧杯。同学们猜一猜哪个瓶子里的水最多？
生：4号多。
师：既然大家都认为4号瓶的水最多，我们把它放在旁边。
师：现在还剩下3个瓶子，再来猜一猜哪杯子水最多？哪杯子水最少？ （学生踊跃举手）
生：3号最多，2号最少。 生：3号最多，1号最少。 生：1号最多，2号最少。 生：1号最多，3号最少。 师：你为什么这样猜想？
生：我发现1号水杯水面比较高，3号烧杯水面低。 师：还有哪些可能性？ 生：2号最多，1号最少。 生：2号最多，3号最少。 生：也有可能一样多。
师：看来同学们的观点不太一样，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学各有多少，注意每位同学只能举一次手。
师：同意1号最多的同学请举手。板书：6名。 同意2号最多的同学请举手。板书：13名。
同意3号最多的同学请举手。板书：11名。 同意一样多的同学请举手。板书：0名。 有其他想法的同学请举手。板书：0名。 师：根据统计的结果，同意2号杯子水最多。 （2）验证猜想
师：现在能不能就判定2号杯子的水最多。 生：不能。
师：说说你的想法。