教师继续教育（教师的教学技能）辅导教案
学习 卡罗小学 学习时间 地点 学习 下篇第一章第二节：讲授的要求 参培教师 内容 三、推动学生的参与 言语讲授并不是教师的专利，要打破那种“静听的教育”，就必须变“独白”为“对话”，变独角戏为劝言堂， 让教师讲与学生讲相映成趣，相辅相成。要让课堂中充满情感共鸣、意见交换、思想碰撞、经验共享和创意萌xx 辅导教师 xx 培 生的生动活泼的气氛；要成全学生参与活动和表现自己的需求，悦纳学生的独特理解和“一得”之见。 教师的言语讲授应触发学生内在心理活动，这只是一方面；另一方面，要让学生“卷入”、“参与”到某些物质化的行动中去，让言语讲授同学生的行为紧密结合，促进教师传授的“外在的知识”向学生“内部的经验”的转化。 训 内 容
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学习 卡罗小学 学习时间 地点 学习 第二节：讲授的要求 内容 四、多种方法的互补 实践证明，讲授最适合于交那些知识性、资料性、系统性较强的内容，传输那种从讲授以外很难获得的信息。讲授能够给学生提供一种概念的框架，为学生以后的学习起到一种准备、概要或定向的作用。讲授还能够参培教师 xx 辅导教师 xx 培 把学生先前掌握的知识经验加以综合，让学生获得比较系统的知识或观念。在学生对基础知识、事实材料的掌握方面，讲授能够取得明显效果。但讲授对那些需要较高级的认知活动的学习内容，以及在创造性解决问题方面，使用起来是很有局限性的，因此讲授不可能“包打天下”，它必须与其他教学方式协调配合、扬长避短、相辅相成，实现优势互补。 训 内 容
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学习 卡罗小学 学习时间 地点 学习 第二节：讲授的要求 内容 五、精要生动的表达 （一）、讲授有两个特点： 1、在主客体信息传输（只是传输）中，语言是主要媒体。因此，教师自身具备的语言能力，如组织内部语言的能力、快速语言编码的能力、利用语言表情达意的参培教师 xx 辅导教师 xx 培 能力，是讲得好的前提。 2、信息传输是由主体传向客体，具有单向性。 就言语讲授而言，教师应尽力做到：求精，有针对性；求准，有严密性；求思，有启迪性；求妙，有趣味性；求活，有适切性。 （二）、阅读示例。 训 内 容
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地点 学习 第三节：讲授的方式 内容 一、简洁生动的叙述 学术性讲授又可称为讲述，主要是借助于描摹、叙述的表达方式来传输教学信息。它运用生动具体的或直白的语言，描绘现象和情景，列举数字与事例，叙述结构与过程，一般要求既清楚准确，要言不繁，又生动具参培教师 xx 培 体，耐人寻味。大致分为以下几类： 1、概述式。 2、例证式。 3、譬喻式。 4、具象式。 5、进程式。 二、阅读示例。 训 内 容 学习 地点
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学习 第三节：讲授的方式 内容 二、清晰明确的解释 教师用说明、解释的方法来提示概念或原理的含义，侧重于注释、诠释、剖析与说明，一般称之为讲授，它有大致可分为以下几种： 1、要意式。 参培教师 xx 培 2、对译式。 3、联系式。 4、比较式。 5、展开式。 二、阅读示例。 训 内 容 学习 地点
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