第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
除此之外，课程资源的开发还要根据各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。 （二）心理健康课程资源建设中应该注意的几个认识问题
由于心理健康课程资源的开发和利用对于我们来说是一个全新的课题，所以需要深入地学习和研究。但从当前中小学心理健康课程资源建设的实际情况来看，需要特别注意解决三个方面的认识问题。
1心理健康教材不是唯一的课程资源——
让新闻事件成为心理健康教育的课程资源
教材一直以来是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，心理健康教育为了促进学生的身心健康和发展，提高学生的适应能力和生活质量。心理辅导课是心理健康教育的主渠道、主阵地。尽管上世纪末我国各地各类学校普遍将心理辅导课列入到课程表中，以课程的形式对学生进行心理健康教育。但是，由于教材缺乏针对性、实效性，教材的内容零零星星，缺乏系统性，难以发挥整体效应，势必影响心理健康教育的效果。
我们教师有时在上课过程中感觉，即使教师精心设计的活动游戏，引人入胜的活动情景，发人深思的故事案例，和谐融洽的课堂互动??有时收效甚微。
由于心理辅导课的对学生评价不能和其他学科一样，因此学生希望心理辅导课有意思一些，能获得一些其他学科中不能获得有用的知识与技能。如果心理辅导课在内容上不能吸引学生的眼球，那么心理辅导课上就会出现“昏睡百年”现象。因此，为了增强心理辅导课实效性，我们应探讨如何将新闻事件引入心理辅导课。 那么怎样将新闻事件引入心理活动课堂呢？
新闻事件走进心理健康教育课堂，首先要有了一个清晰的课程目标，然后才会想办法去开发最有价值的新闻事件。即首先要明确本节课的教学目标是什么，新闻事件是否有利于教学目标的实现。本文将新闻事件引入心理辅导课中的操作要求总结如下：
——围绕课程与课题的目标，筛选新闻事件。心理健康教育要以防为主，以培养发展学生的良好健康心理素质为目标。既然如此，在筛选新闻事件的时候，就应该清醒地意识到这个目标。如将马加爵事件引入心理辅导课中，教师就要有防止马加爵类似情况的出现，强化学生良好的健康心理素质的意识。
——根据学生的关注程度，确定新闻事件。并不是与教学目标相吻合的新闻事件就一定
要引入课堂，还要了解学生关注什么类型的新闻事件。如进行偶像崇拜问题的心理健康教育时，教师就要有意识地了解学生比较关注什么。当时学生特别关注的是选秀活动。如“超级女生”“加油，好男儿”“我型我秀”等，本文就将这类新闻事件引入课堂，对学生进行心理健康教育。
——确定新闻事件的切入点。新闻事件并不是心理辅导课所专用，因此进入心理辅导课中的新闻事件，应具有心理健康教育的意义。进入心理辅导课的新闻事件的切入点是什么？如汪洋见义勇为事件，在心理辅导课上，剖析汪洋人格特质作为心理健康教育的切入点。即汪洋具备了这种见义勇为的人格因素，才会做出见义勇为的事情。
——了解新闻事件相关知识。将新闻事件引入课堂，无形中就需要教师掌握与新闻事件有关的知识与常识。去年世界杯决赛中齐达内撞人事件轰动一时。将此新闻事件引入课堂，就需要教师具备一定足球比赛的常识。因此，将新闻事件引入课堂之前，教师要对新闻事件有关的知识进行一定的了解。
——考虑新闻事件的突发性、及时性、教育实效性，可以适当地调整教学计划。新闻事件具有突发性、及时性。如果没有及时地将新闻事件引入课堂，而是等学生对新闻事件的关注度降低时，再进行教育的话，我认为这已经错过新闻事件最佳教育效果的时期。
引入了新闻事件的心理辅导课，学生们更愿意参加讨论、分享、游戏了。他们的参与热情很高，将学生们的兴趣、好奇心都调动起来了。课后，有的学生还主动去找老师作深入了解，也有的学生去查阅一些相关资料，作深入研究。学生们也能准确地理解和掌握心理学知识或常识。当然引入新闻事件的心理辅导课也存在一些问题，如新闻事件是依据事实情况进行报道的，而现实情况可能与当前教育有些冲突；教师对新闻事件的背景知识掌握有限；教师要能掌握学生的动态信息??
2、教师是最重要的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。与条件性课程资源的利用和开发相比，素材性课程资源的利用和开发具有更大的灵活性和创造空间。兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。换句话说，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发和利用。
3、学生是重要的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源，学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的冲突，但是如果引导得好，学生就可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。 心理辅导活动课是当前中小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体，是以提高学生心理素质水平为目的的实践课程。它根据学生身心发展的特点，以他们的心理需要和所关心的热点问题组织活动内容，并以他们喜闻乐见的形式开展丰富多彩的活动。在开放的活动氛围中，以学生的心理自我训练为主线，以心理感受和心理体验为核心，以心理发展和成长为归宿，以学会自助和助人为目的，让学生始终处于独立探索、主动积极地调整和构件自己的认知结构，发现自我、完善自我的状态，表现出热情、活跃、关注等积极的情绪体验，在活动的实践与体验中实现学生学会自助、健康发展的教学目标，促使全体学生健康发展。在心理健康教育过程中如何开发利用好学生这一重要资源呢？ （一）关注生活：让学生真情投入
学生是学习的主体，心理辅导的活动内容必须关注学生的实际生活，让活动贴近学生的学习和生活，这样才能充分调动学生的学习兴趣，使学生积极参与，敞开心扉，畅所欲言，讲出心中所想，走进学生心灵，产生心理辅导的教育效果。 １、从生活中找话题
“每一个孩子都是一个世界。”在心理辅导活动中，教师要善于走进孩子的情感世界，用自己的心发现孩子的心，精心选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们渴望解决的问题，拨动孩子们的心弦，引起共鸣，引发大家的话题。做到知其心、辅其需、引其道。如我们可以在开学的第一次心理辅导活动课上，让学生建立自己的档案卡，不仅把自己的全面情况告诉老师，更要写上自己的悄悄话，由此来找出学生生活中共同的话题。《我不喜欢这样的绰号》、《快乐的双休日》等辅导活动就孕育而生。活动中，让学生倾诉自己的亲身经历，学习调节消极情绪的技巧，让愉悦占据学生的心田。
２、从问题中找入口
在心理辅导活动中，针对小学生心理发展和生活、学习环境的特点，教师要做有心人，采用调查、观察等方式深入学生，了解他们在生活中、学习中和人际交往中所碰到的难题，遇到的困惑，为心理辅导提供素材，并由此设计心理辅导课内容。在此基础上，开展内容不同、
形式各异的团体心理辅导，为学生排解心理烦恼，使他们的身心更加健康，精神更加愉快，使心理辅导落到实处。特别是每学期的新学生，在学习、环境的适应上有很多的问题行为。本期我组织了《我爱新校》、《同桌》、《养成良好的学习习惯》《快乐的小铃铛》等针对性的活动辅导，通过师生、生生的交流对话，达成心灵的沟通，拉近彼此的心灵距离，让学生能较快融入学校的学习生活。
（二）开放情境：让学生表现自我
心理健康活动课就是学生的心理体验课，学生内心体验是提高学生心理健康水平的重要阶梯。通过形式多样、目的明确的活动让学生充分显示自己的个性，认识、了解自己，学会沟通与合作，寻求发展与创新，让学生在自我表现中增加心灵体验。 1开放心理氛围
心理素质的训练过程，是激发或唤醒学生心理活动的过程，从而激发其情感共鸣，诱发其行动愿望。良好心理氛围的创设在活动中就成为十分重要的任务。
首先利用录象、录音、电影等多媒体手段，真实地再现生活场景。其次利用音乐渲染、富有激情的语言描述，营造出与主题相映衬的气氛。这样，创设开放的课堂气氛和有利沟通的环境，营造愉快而和谐的气氛，给每个学生自我表现的机会，让学生说真话，吐真言，愉悦童心，放飞童思，促进学生主动发展。另外，教师要做到尊重、理解、信任学生，言语激励或暗示学生，以发展的眼光看待学生，用心体验学生的感受等。这样的氛围，有利于学生个性心理的健康。
2 开放课堂情境
ａ、让学生多动一动。心理辅导活动课不拘泥于课堂固定座位，可采用“扇面式”“圆弧式”“自由结组式”等有利于师生之间与学生之间沟通信息、传达情感的座位形式，让学生产生积极的情绪体验。
ｂ、让学生多做一做。只有通过具体时间，训练内容才能内化为学生自身素质。安排一些情境表演，通过表情、动作、手势表演出来，将问题融于情境中，让学生在具体的情境中体验，多鼓励个性化的思维。
ｃ、让学生多说一说。辅导活动就是让学生表达自己真实的情绪情感，说出自己的真实想法，这样，教师才能体会到学生真实的内心世界，与学生进行心理对话。因此，改变活动方式，提供有利学生发言的机会，给每一位学生表现自我的空间和时间，鼓励他们主动回答问题，在交流中获得知识，体验情感。
这样，通过创设开放的氛围，引导学生在表现中体验，既可以使学生之间增进相互沟通，达到自助、助人的活动收益，又让学生感到教师真诚的期待，共同活动的乐趣。 （三）形式多样：促学生感悟升华
心理辅导活动课如果没有学生的参与就不能称为活动课，学生积极主动地全身心地投入是活动课顺利进行的保证。通过开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤
起学生内心深处存在的一些心理体验，增强其心理感受，以达到心理健康的目的。活动的设计提倡用创设问题情境、小组讨论、游戏、角色扮演、小调查、小测验等各种活动辅助辅导，通过各种形式的活动让学生思想活跃起来，让学生全身心地获得心理感悟，通过感悟内化为自己的行为习惯，通过习惯形成为稳定的心理品质。 １、以游戏为主线
游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。他具有趣味性、自由性、虚构性、创造性、社会性的特点。瑞士的心理学家皮亚杰认为，游戏是思考的一种表现形式。在游戏中，参与者的身心处于放松状态，积极性高涨，他们能最大限度地发掘展示自我，在互动中产生团体的凝聚力，达到彼此互相信任、经验分享，促进了学生“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气，“情”中互交往。在学会合作的辅导中，可以设计《同舟共济》这个游戏，让八个学生同时站在一张报纸上“过河”。游戏中学生表现出高涨的情绪，小组成员齐心协力共渡难关的精神尤为可佳。游戏让学生体会到了合作的重要，合作的技巧。 ２、模拟心理短剧
心理短剧以一种艺术的形式来表现内心的冲突和情绪波动，它有趣、简单易行，让学生容易接受。在表演中，学生扮演某一特定的角色，模仿现实生活情境，体验、宣泄和释放各种情感，在交流与反思中，消除学生的心理困惑，达到认知协调。辅导活动——《快乐的双休日》中安排表演了这样两个小品短剧：一种情境是把双休日当作学习日，另一种情境是把双休日当作玩耍日，这两种都是不良的双休日表现，让学生在角色扮演、模拟情境中，进行自我感悟，充分感受到不良的双休日对健康成长影响，只有做到娱乐、学习合理安排，才能使自己快乐成长。
３、故事分享
追求新奇、喜欢听故事是小学生的天性。故事的人物个性栩栩如生，辅导中，辅之与活动内容密切相关的问题，就会积极地把学生引入思考之中，不知不觉体验故事中情境，愉快地接受心理健康教育。《塑造自我》这一辅导活动的目的就是让学生能积极地激励自我，展示自我。活动开始，就让学生听《驼背王子》的故事，在思考中感受到一个人充满自信就能实现自己的美好愿望。接着我让学生学学小王子，找自己的优势，也请同桌、好朋友找自己的优点，在这些优点的轰炸中，学生产生兴奋感、自豪感，并积极地表现自我，表达自己美好的愿望。 心理健康活动课的最终目的是促进学生心理健康地发展，改善学生的心理素质，因此，它必须以学生的需要为出发点，以学生的活动为主体，以灵活多变的形式、丰富实际的内容去吸引学生，提高学生的自助能力。通过活动，让学生的心理在活动中外化出来，使学生成为活动的主人。让他们在玩中练、乐中学、论中理、演中明，让全体学生主动参与活动的整个过程，使活动过程成为学生心理的自助过程。