三、吃透心理健康教育教材
教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解，吃透内容。 1、理解吃透心理健康教育教材的含义
吃透心理健康教材的含义包括六个方面：
一是吃透课程标准。只有理解心理健康课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。
二是吃透教材内容。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。 三是吃透重点难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易掌握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点和教学难点，既有联系又有区别。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。教学重点很容易依据教学内容被确定。教学难点大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教学难点则往往不易被发现。教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。
四是吃透教材特点。教材特点在一定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同教材的特点要选择不同形式的教法。因此，教师在研读教材的过程中，特别要理出教材的特点，才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法。
五是弄清教材疑点。所谓教材疑点就是学生对教学内容中含混不清、似懂非懂、容易误解且产生疑惑的部分。教师在备课中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑的问题，以便释疑解惑。
六是掌握教改信息。只有掌握最新教改信息，吸纳现代化教学理念，丰富整体教学活动，拓宽学生思维空间，转化最新教研成果，才能激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益，使学生得到全面发展。
课例 思维的革命
《思维的革命》是辽师版教材八年级活动十七。在此之前，学生们已经学习了观察力、记忆力、注意力、想象力。而本课是学生学习必需的五大能力之一。
一、教学目的
根据本教材的结构和内容分析，结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标
l、提高学生的思维能力，掌握基本的思维方法。 2、培养学生解决实际问题的思维能力。 二、教学重点
本着初二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 从训练中提高学生的思维能力，并应用到实际的学习和生活中。 三、教学方法
考虑到我校八年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
本课采用的教学方法:组织学生参与竞赛，讨论、回答、上黑板作图。老师与学生谈话、教师讲述相结合。 四、教学内容
1、在今天上课之前，我跟大家先玩个游戏好吗?好的，我们来一个竞赛，以现在分的成的8个小组为单位，题目是这节课中所提到的题目，最后评出一个最有创意小组，获得一份神秘礼物！大家清楚了吗？清楚就开始第一题了。凡是知道答案的同学请先举手，也可以小组内讨论，记住了。
题目一：假定5只猫在5分钟之内捉到5只老鼠，那么在100分钟之内要捉到100只老鼠，需要多少只猫?(学生思考2分钟)
好，大家刚才思考了这个问题，简单吗?可是怎么我们还是花了那么多时间呢?这说明我们的思维还是不够灵活。所以呢，今天我就跟大家说一下思维的训练和应用。(版书题目:思维的革命) 2、首先呢，我跟大家说明一下思维的种类。(版书:思维的种类) A、大家知道思维可以分成几种类型吗？
第一个是发散性思维。什么叫发散性思维呢，这里我解释一下。(在黑板画出一个圆)提问:这是什么？ (解释发散性思维)
B、既然有发散思维，大家想应该还有什么思维？对了，就是收敛性思维。好，举个例子：A＞B，B＞C，所以A＞C。 (解释收敛性思维)
C、第三种思维的是多向性思维。举例来说，题目二:(幻灯片)想出一种东西是又红又黑又白的，看谁的创意好。(解释多向性思维)
D、思维的种类其实还有很多，例如逆向思维和直觉思维。逆向思维就是我们数学题里面反证法所用到的思维方式。而直觉思维就是一种没有固定形式的思维，好像碰到一位久别的同学，他向你打招呼，但你一时忘了他的名字，怎么办?这就是直觉思维。
3、上面我们看过了思维的分类，下面我来训练一下大家和思维能力。(版书:思维的训练)
题目三：(幻灯片)用两个圆，两个三角形和两条直线作图，看谁的创意最好。我们在作图之余，还要为你作的图起一个有创意的名字，大家可以在小组内讨论，得出小组的最佳作品，然后上黑板画出来。(学生思考5分钟，之间可以给出例图，并注意引导学生。之后评出最初有创意组。 4、刚才我们的思维经过训练，不知大家有否觉得自己的头脑灵活了一些，下面我们来讲讲思维在生活和学刀中的应用。(版书:思维的应用)
题目四：知大家有否注意到这一点，在我们的数学题里面有没有出现过这样一道题目：有一种细菌每一分钟分裂一次，以l----2----4----8的方式分裂。假设一个这样的细菌能用60分钟把一个瓶装满，现在放两个这样的细菌入瓶中，几分钟能把瓶装满?(学生思考5分钟，提问，解题) 题目五：一天班长大人生日，请了，和6个同学一起庆祝，到切蛋糕时遇到了困难:蛋糕上有七个樱桃，大家都想吃，现在请大家帮一帮他：如何用三刀把这个蛋糕分成七份，而且每一份上都有一个樱桃?(学生思考5分钟，提问，解题)?
运用了多种活动，强化学生的生活体验,教材这部分知识所对应的心理现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
五、总结：
现在让我们来回顾一下:首先我们以一个猫捉老鼠的题目开始，引出我们对思维的了解。后来我们认识了思维的种类，有发散性思维，收敛性思维，多向性思维，逆向性思维和直觉性思维等等。之后我们作了一个思维的训练，我们用两个圆，两个三角形和两条直线作图，并评出了最有创意的小组。最后我们把训练思维的成果应用到了我们的学习和生活当中去。不知大家在上完这节课之后，有没有觉得自己的脑袋变得更灵活了呢?
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。 在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上
认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 2、吃透心理健康教育教材的原则 吃透教材应注意以下几个问题。
（1）以教材为依据，但应有所突破，有所超越，有所创新，拓展视野，丰富内容。 （2）从内容的角度反思，教材中的内容哪些不够全面，如何去补充、完善。
（3）从方法上研究教材，教材的体例，编排顺序，都隐含着一种学习方法。那么我们采用什么样的学习方法，如何提高学习效率，巩固学习效果，突出重难点，同样需要研究。 3、 吃透心理健康教育教材的意义
一、“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。
1、“利用”教材首先可以显示为“调整”教材。即保持教材的总量不变，只是变换教材中各个教学单元的顺序。只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是可以调整教材的。
2、“利用”教材也可以显示为“整合”教材。整合不只是调整教材的顺序，而且将教材是各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。
3、“利用”教材还可以显示为“解读”或“解构”教材。即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义。
二、对教材开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度
教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。 三、教师只有领悟并掌握心理健康思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的心理健康思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的心理品质得以提高。
如德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你可能难以下咽，但将15克盐放入一碗肉汤中，你就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要进入具体的情境之中，才能显示出价值和力量。由这个比喻，我们可以感悟到，“教学情境关注的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾”。同时，我们还应该弄清楚这样的事实，那就是情境服务于教学，生发于教材，融合于特定的知识内容。这也决定了教师在创设教学情境时必须吃透教材。然而许多教师尚未深切领会这一点，导致所创设的情境偏离了教材，打乱了教材根据学生思维、心理发展的特点所设计的教学环节，造成课堂教学高
耗低效
四、心理健康教育教材的拓展与延伸
1、了解心理健康教育教材内容的选择标准
在内容选择上要从生活逻辑和问题逻辑出发。
我们在心理健康教育过程中，常常不知怎样安排心理健康课的内容和主题。因为迄今为止，我国还没有一套统一的心理健康教育教材，教师缺少执教的蓝本。当然这一点反过来想，其实也是一件好事，因为老师更有了自由发挥、自由选择空间，有时甚而自己选取的主题更有启发意义，更能激起学生的兴趣。
对于内容的选择，应始终把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。并且这种问题应该是具有代表性的、共性的问题，才能引起共鸣，引发大家的话题。比如有的老师根据小学生不能正确对待误会，设计了《被人误解时》一课；有的根据初中低段学生自控力差，难以抵制同伴的诱惑和不良影响这一普遍现象，设计了《当你面对来自同伴的影响和压力——同伴压力》一课；有的老师根据同学们考试前易紧张的毛病，设计了《放松助你成功》一课，都受到学生的普遍欢迎，取得了良好的教学效果。
此外，还可通过问卷调查的方式，从学生中采集他们所思、所想、所关注的问题。如我们可以采用抽样调查的方式获取一些一手资料，了解到现在的中小学生心理的一些困惑和烦恼。并把这些问题进行归类，整理，作为上课的主题及素材。我们来看看这些中学生的烦恼：为什么我长得很丑；为什么自己已经很努力了，却仍然事与愿违；如何正确面对他人的误解和不信任；优秀的人如何面对压力；如何使浮躁的情绪平静；如何克服性格中的阴暗面；如何从压力中走出来……如此鲜活的、有价值的问题都可成为我们每一位教师的教育主题和教育契机，关键在于我们要善于捕捉、善于运用。
2、了解心理健康教育教材的拓展与延伸的原则
学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和学生心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。在心理健康教育教材的拓展和延伸中应注意以下原则： 1. 博览精选，厚积薄发。教师应是一个学识渊博，多才多艺，爱好广泛的复合型人才。他既应精通本学科的业务知识，还要掌握或略知教育学、心理学、天文、地理、文史、哲学、艺术及现代科技等各方面的知识。这样才能使教师在选用资料和举例时信手拈来灵活运用。 2. 消化吸收，贵在创新。对教辅资料既不能机械照搬，更不能喧宾夺主， 而应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新。