2014年长春市中小学教师继续教育远程培训
讨论部分
2014高中通识（公共部分）
讨 论
一、联系实际谈谈教师如何做到以人为本、关爱学生？
浅谈一名教师怎么样才能做到关爱学生
教育是充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。
一．要尊重和信任学生 自尊是人的心灵中最敏感的角落是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。教师要细心呵护学生细小的心灵，尊重学生的人格，尊重学生的情感，平等待生，与他们建立和谐平等的师生关系。 二.要宽容和理解学生
教学过程中，我们更要注意的是要允许学生出错。我们的学生还是一个成长中的人，出一些差错在所难免，学生良好的习惯正在养成之中，难免因自觉性和自制力差而出现反复性的错误??“人非圣贤，孰能无过”试问一下我们在他们这个年龄段的时候，有谁没有犯过这样那样的错呢？要知道我们的学生在做错了事之后心里也会内疚、自责，这时他们需要的是老师正确的引导和教育，需要的是老师一颗博大、宽容、爱他们的心。
三．要发挥学生的主体地位 学生主体是“以人为本”体现，教师是学生发展的促进者、合作者和指导者，而学生才是学习的主体，教育要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生自由的自主地学习，让学生的学习成为一种快乐的自主性的活动。
四.要注重对学生成长的发展的终极关怀 素质教育理念下的教育更应重视对人的成长与发展的终极关怀，以提升教育人文性的品质，探索真正育人的教育之路。教师应建立和谐平等、相互依存的“人文关系”，营造富有亲和性、融洽性、开放性和创造性的“人文”教学氛围，建立以人文为基础的课堂常规，引发学生对人格尊严和人性的反思。我们的老师在指导学生探索知识，认识人文世界的同时，应该让学生受到人文精神的浸染，将文明积淀成性格，实现对人作为精神的存在的内在关照；要将知识个性化，转化成人的系列品质和能力，实现对人的成长与发展的终极关怀，以提升人的生命质量。所有的教育工作都应如此，始终坚持以人为本的学生观，把学生的创造才能充分发挥出来，因为这是每个学生内心深处的需要，是全社会的需要。
以上就是我对关爱学生的浅见，我一定会好好关爱学生，成为一名合格的教师！
2014高中数学
讨论一
2.什么是有效教学内容？教学时，一般需要在哪些方面对教学内容进行有效补充？
1、有效教学的涵义
有效教学的概念从产生至今，一直是教学研究的焦点之一，它是一个动态发展的概念，其内涵是随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究范式的变化而不断地扩展与变化，在学术界至今尚未形成统一的看法，现在给出关于有效教学的定义，是基于对核心元素——“教学”和“有效”的认识。 （1）教学。在汉语中，“教学”中的“教”是“上施下效”的含义，“学”是“模仿”的意思，因此，“教学”是师生双方的事情。“教学”必须是“教”和“学之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生的意向，即教师首先要激发学生的学习动机,因为教学识在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生要达到目标所学习的内容，即教师要让学生知道学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，须借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，即使教师教得十分辛苦，那么也不能称之为真正的教学。 （2）有效。它是对教学活动的“质量”与“价值”进行的判定。“有效”主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展；学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
2、有效课堂教学的内涵
有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。学习效率指学生在单位时间内取得的学习效果。学习、掌握特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习效益是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是否从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上；学习效益不仅表现在双基上，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展上。学习体验主要是指学生学习的感受，即伴随学习活动发生的心理体验；教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性课堂教学的灵魂，学生越来越爱学是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联与相互制约的。学习效率是前提，高学习效率是增加学习效益和强化学习体验（积极）的基础；学习效益是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率
和效益，实际上，学习体验本身也是重要的学习效益。总之，课堂教学的有效性必须综合考虑三个要素：提高学习效率、增进学习效益与强化学习体验。在新课程理念下，我们对课堂教学有效性的理解还要强调以下几个方面。
（1）课堂教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。有效的课堂，教师应该关注学生的发展，确立学生的主体地位，确立一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面、主动和协调的发展。
（2）课堂教学的有效性需要教师具有时间和效益的观念，教师在进行课程和教学设计时，应充分考虑课堂教学的效益，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
（3）课堂教学的有效性的实现要以教师自身的发展为基础，在课堂教学过程中，教师应改变旧的教学观念，采取有效的教学策略，形成对教学反思的能力。
（4）课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效地学习为条件。通过学生的自主能动地学习，提高学生的学习效率。
（5）课堂教学的有效性要求教师掌握教学设备，开发和利用课程资源，掌握教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。
课堂永远是师生互动与心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱、点燃学生智慧的火把，因此，教师实施有效的课堂教学，进行有效的教学交往，是中小学教师永恒的追求！
讨论二
1. 在教学中，为什么要创设教学情境？怎样创设有效教学情境？
如何在数学课堂中创设有效的教学情境（适合小学）
在教学中教师能否创设有效的教学情境决定了他的教学的有效性。教师的有效情境的创设利于教学的实施也有利于学生的学习和分析，让学生在轻松的氛围中学习知识，掌握技能，且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有兴趣。因此，创设有效教学情境是学生自主探究数学知识的起点和源动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。《课标》指出：“数学教学应紧密联系生活实际，从学生认知规律和已有的知识出发，为学生的学习设置适当的情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。”看来教师在掌握如何在数学课堂中创设有效情境上该积极地探索和研究了。
进行有效教学的创设首先要具备两个基本前提。第一，是要从学生的实际出发，以学生的已有认识水平为前提，能充分考虑到学生的年龄特点和心理特征，符合他们的需要。第二，是要联系生活实际。所有学科的知识都来源于生活，那么教学时也要紧密联系生活，脱离了生活那么我们的教学就失去了意义。
情境的创设不是拘泥于形式而要真正地达到我们教学的需要，切实可行，要退去浮华，符合教学实际，真正为我们使用。
我们在教学中要创设什么样的情境呢，这种情境可以达到我们教学的基本要求，而又不流于形式的为了创设情境而创设的呢？下面将我个人的一些粗浅的看法呈现给大家。 一、关注学生认知水平，从生活实际出发创设情境。 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发
对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在教学之前教师可以详细地分析教材和学生的认识特点和已有知识水平，创设与教材相符合的生活情境。
比如，在教学《有余数除法》的时候，我这样创设情境：老师想在教室里挂气球。两个红色的一个蓝色的，你们随便说第几个老师就能说出来它的颜色，你们愿意考考老师吗？学生的小手高高举起他们个个兴趣盎然，都争着考老师，而且还不断地验证。这样学生的学习兴趣就被激发出来，从而产生了为什么老师会如此快速地说出结果的问题，我就相机切入课题，指出学习了有余数除法就可以很快地说出来结果。
再如我在教学《时分的认识》一节我这样处理导入：学生几乎天天都跟时间打交道，本节课就是在学生对钟面及整点时刻有一定感性的认识的基础上进行教学的。因此，我的教学设计从贴近学生的生活世界出发用学生最喜欢的最兴趣的谜语导入，之后让学生自己说说每天什么时间起床、到校、上课、睡觉。这样学生觉得学习的知识就在身边，学习的兴趣就被调动起来了。
像这样的例子很多很多，主要是要求我们教师能够充分地备课，研究与生活的切入点，那么就能找到合适的方法方式进行导入和创设情境了。 二、关心学生的情感体验，从情感入手创设情境。 积极的情感是引发学生乐学的源泉，是激发创造性的不竭动力。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”学生是有个性的人，是情感的主体。教师要有意识地把学生一步步带入情境，让学生感到老师对他们的期盼，同学对他的鼓励和关怀，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境学生就会发自内心微笑，情不自禁地哭泣，争先恐后表述自己的感受、见解??都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。我自己理解为这种激情的情感情境的创设可以是灵活的、即兴的是一种教学智慧的结晶，是教师驾驭教学的一种能力。在学生的学习不主动的时候我们可以采用这样的方式进行教学。如：在新授课之后我们就可以精心组织学生进行竞赛、展示自我的风采，适当地使用激励性的语言，适当地采用激励的形势让学生在积极的精神体验下学习知识。
如我在教学《时分的认识》一节中我进行了以下的尝试：我设计了让学生自己选择学习方法、自主探究的教学过程。首先，让学生分组观察钟面，汇报“我发现了什么”，然后，听音乐感受一分钟的长短。学生质疑“1小时有多长，时和分又有什么关系? ”面对学生的疑问我没有直接给予解答，而是采取让学生去自学等探究方式引导学生学习。这样学生的积极性被充分调动起来他们能通过演示拨钟和形体表演体会时针和分针还有时和分的关系，对他们的自发的探究与展示的过程中我及时地对他们做出正确的有价值的评价这样学生的积极情感被激发，感受到了老师的关切与期待他们的学习欲望就更强了，整节课收到了良好的教学效果。
三、启迪思维引导学生思考，从问题入手创设情境。 南宋哲学家陆九渊老夫子言 “为学患无疾,疑则进也”。 朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑”。因为在他看来，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”可见我们教师激发学生学会问问题，在问题情境中去学习知识解决问题多么重要，所以我们教师要充分地引导学生去发问，去解疑。
低年级的孩子我们可以通过故事问题情境来激发学习的兴趣。让学生在活动中感受数学的无处不在和神奇。在故事情境中学生可以积极地投入到思考的过程中去，学生的主动性会充分调动，而且让学生在轻松的氛围中得到了知识，不仅收获了知识还能收到积极的情感对学生的成长有很大好处。
高年级可以创设一种矛盾激化、让学生产生认知冲突的问题情境，简言之是要创设一种使原有认知和现在要解决问题之间产生冲突的问题情境，引导发现新旧知识中间的联系同化
新知，使学生最终能用已学过的知识解决新知。这种情境的教学不仅可以引发学生深层次的思考，激发学生去探究的兴趣和动机，还能提高学生的学习能力，对学生的成长有诸多益处。 如我在教学乘法分配律的时候我这样进行情境的创设和教学：根据学生的心理特点和学习特点，我没有直接出示例6，而是设计了课件播放菜市场情境，让学生听故事及让学生思考。从这个故事中发现了什么数学问题。当汇报结束后，师引导学生探究（3+7）×10与3×10+7×10时，学生产生了认知冲突。这时是引发思维的最佳时期，所以我引导学生观察左右两边算式的特点，通过这样观察学生便会产生疑问：“是不是这个规律对于任何数都成立呢？”激发他们的探究欲望，让他们自主探究这组算式的规律，达到初步认知乘法分配律目的。这样的设计能调动学生的积极性，减弱难度。也让学生体验了自己解题后成功的喜悦。 四、关注学生的能力，从培养能力入手激发有效的活动情境。 我们在教学中可以组织学生进行很多能力的练习。比如我们可以精心设计一些活动在活动中培养学生的实践操作的能力、语言表达的能力、探究能力、判断能力等等。
我结合我的教学谈谈我的一些做法。如我在教学三年级上册《可能性》时，创设了这样的情境：首先组织学生开展有趣的摸三角形的活动，先让学生分组摸同一颜色的三角形（学生事先不知道老师的三角形的颜色）提问，为什么会摸到一种颜色的三角形呢？要求学生与同桌交流想想为什么，这样无形中达到了培养学生与合作伙伴交流的能力，第二还提高了学生关注知识内在本质的认识。接下来我进行摸不同颜色的三角形的活动，让学生在实验、猜想、验证以及交流的过程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的条件，同时，通过对统计结果的观察和比较初步培养学生形成尊重事实的科学态度。活动中学生要与伙伴们交流要自主地分析，还有要求他们能够在一定时间内去解决问题这样对他们的时间观念的养成是有一定好处的，此外，我还要求学生都能积极地实验自己的看法，这样学生的能力会不段提高。 教师为学生还可以创设更多新颖的有效的情境为我们的数学教学添加活力使数学课堂焕发生命的光辉。但是无论哪种形式都不能离开我们的学生基础和我们要达到的目标，要以学生的认知水平为基点，以我们的教学目标为准绳，以我们的生活为源头开展丰富多彩的情境创设。在这样的情境下学习，我们的学生一定收获了知识也会收获很多财富，为他们的将来打下坚实的基础。
如何创设数学教学情境才能提高课堂教学效率
创设问题情境已成为课程改革的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索与交流，主动地获取知识，形成技能，发展思维。学会学习是当今中学数学课堂教学改革的主流，创设问题情境是一种有助于产生课堂动态生成性资源的重要方法。那么，如何去创设有效的问题情境？
一、从课本出发去创设问题情景。
高中数学新教材的特点之一就是创设各种问题情景，降低教学的难度，使数学问题与现实紧密联系。数学教材各个章节，每介绍一个知识点，都要先设置一个情境问题，然后引入新知识。在这些情境问题中有的用学生生活中的问题展示，有的用漂亮的图案展示，有的用生动的故事展示，有的让学生动手操作展示，有的通过学生游戏展示。对各知识点虽然展示的方式不同，但编者都是根据学生的认知需要而设置的。所给的问题情景都是经过专家推理和验证的，一般都能达到理想的教学效果。如果我们没有更好的问题情景,不妨直接选用,\拿来主义\也是个不错的选择。
例如等差数列求和公式的推导，除用高斯的故事（求\＋2＋3＋?＋100＝？\）作为一个好的问题情境外，教材中的问题情境也是非常好的：一堆钢管，最上层4根，最下层9