进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师\弦外之音\，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
3、目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想\跑马\，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
4、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
5、冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以\冷处理\。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的\出格\。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取\以静制动\的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们\散放的心\吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。
在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。因此，如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。可以说，一个国家的未来就掌握在广大的教育工作者特别是一线教师手中，而如何有效地提高课堂学习的管理又将是对教育教学质量的提高，进而对国家民族的未来有着深远影响的课题。
讨论四
2.传统教育评价的弊端？
传统的教育评价存在的弊端之我见
教学评价问题是我国教育领域争议比较大的一个问题。之所以有那么大的争论，一方面是由于教学评价本身的复杂性，另一方面就是我国教学评价存在的众多问题。我国教学评价存在的那些问题，严重的制约着我国教学评价的开展和发展，如果不能很好的解决这些问题，
我国的教育教学和学生的发展还将受到严重的制约，严重一点讲，有可能会影响到我国整个社会的发展和进步。就目前而言，我国教学评价存在的问题主要在于以下几个方面：
1.教学评价主体上的问题
教育评价在主体上存在的问题是评价的主体单一。长期以来，形成性评价基本以教学内部人员为评价主体，而总结性评价的评价主体则主要由教育专家等外部人员组成，这样致使课程评价由上而下依次是政府评价学校、学校评价教师、教师评价学生。这样的一个评价流程和模式，评价的主体明显地过于单一。此外，在教学评价的主体上，对多主体评价的意义认识不清，使评价流于形式；对许多内容僵化地统一要求多主体评价；将多主体评价理解为多主体打分；没有处理好多主体评价与高利害的关系；对学生自我评价、同伴评价、家长评价的指导不够；未能重视并发挥学生自我评价与反省的作用；没有形成多主体之间在评价中的协商、对话关系等问题也是其突出问题。 2.教学评价功能上的问题 在教育评价的功能上，我国的教学评价过分注重甄别选拔功能，最明显的表现就是我国目前的考试制度。此外，为了评价而评价，缺乏对于评价功能的认识与理解。有的未能正确发挥评价的激励功能，基本上得不到体现。 3.教学评价内容上的问题
在教学评价的内容上，人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开来，某些学科的评价过于偏重知识与技能，而某些学科评价则走向了另一个极端，忽视了知识技能的培养与评价，未能体现学科价值和关键的学科素养。另外还存对情感态度与价值观的内涵不清楚，对情感态度与价值观进行量化和权重没有以**常活动或任务为载体，学生自我报告、同伴评价存在局限性等问题。 4.教学评价方法上的问题
总的来说，教学评价方法单一。没有根据相关条件，设计和使用相关的应用方法；未能把握新方法的关键要素，出现形式主义和事倍功半的现象；低年级过分强调使用游戏测评，忽视对基本学科要素与能力的考查；使用表现评价过程中存在任务信效度低、真实水平低、评分标准不明确等问题；考试命题或评价任务的设计，没有很好的反映课程标准的要求。 5. 教学评价关注点上的问题
过分注重结果，对终结性评价、形成性评价及其关系认识不准确，将形成性评价简单地理解为平时分数，过分重视终结性评价，而忽视形成性评价。没有运用总结性评价评定学生的学习情况及教学效果，忽视了使用形成性评价了解学生的学习过程，教学过程和教学环境等综合情况。从而没有充分认识学生的进步，及时发现学生的潜能、个性及存在的问题。 6.教学评价过程中的问题
在教学评价的过程上存在的问题是评价过程中的“独白”化。现实中教学评价一般都是评价主体对评价对象进行评价，而评价对象总是处于被动地位，虽然时常强调要一定程度上的教师自评、学生自评、及学校自评，但评价结果却几乎全部以评价主体对客观的把握为定论。这种“独白”化得课程评价，在很大程度上挫伤了评价客体的积极性，而且评价结果往往出现“一叶障目”的情况，影响评价的合理性与真实性。
7.教育评价标准上的问题
教学评价的标准呆板。在一般的课程评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标。 以上就是我对传统教学评价方面存在的弊端的几个观点。如有不对的地方望老师指出来。