1、活动方式 2、简缩性 3、言语 三、简答题：
1、(1)激发学习的积极性与主动性
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性 (3)适应培养的阶段特征，正确使用言语
除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
2、加里培林将心智技能的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声 的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。 3、第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。 四、论述题：
操作技能的培训要求：(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定清晰的动觉。 联系实际(略)
第八章 学习策略
一、单项选择题：
1、D 2、A 3、C、 4、B 5、B． 二、填空题：
1、学习策略 2、元认知策略 3、反馈 三、简答题：
第二章 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有四个方面的特征；(略) 第三章
学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
3、常用的资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略
九、论述题：
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略有： A、记忆术；例(略) B、做笔记：例(略) C、提问：例(略)
D、生成性学习：例(略)
E、利用背景知识，联系实际；例(略)
第九章 问题解决与创造性
一、单项选择题：
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1、A 2、D 3、A 二、填空题：
l、给定的条件 2、要达到的目标 3、起始状态 4、序列性 5、有社会价值的产品 6、变通性 7、定势与功能固着 三、简答题：
1、培养解决问题的能力的有效措施包括： (1)提高学生知识储备的数量与质量； (2)教授与训练解决问题的方法与策略； (3)提供多种练习的机会；
(4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思。
2、培养创造性的有效措施
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。 (2)注重创造性个性的塑造。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 3、问题解决的过程分为： (1)发现问题 (2)理解问题 (3)提出假设 (4)检验假设。 4、影响问题解决的主要因素有： (1)问题的特征
(2)已有的知识经验 (3)定势与功能固着
5、培养解决问题的能力的有效措施包括： (1)提高学生知识储备的数量与质量； (2)教授与训练解决问题的方法与策略； (3)提供多种练习的机会； (4)培养思考问题的习惯。 四、论述题： 主要教学措施有：(1)提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识、提供多种变式，促进知识的概括、重视知识间的联系，建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，教授思维方法、外化思路，进行显性教学。(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思。 (例略)
第十章 态度与品德的形成
一、单项选择题： 1、C 2、A 3、B 二、填空题：
l、情感成分 2、自律道德 3、他律道德 4、两难故事法 5、内化 6、创设问题情境 三、简答题：
l、态度的实质可以从下面几个方面理解：
(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
(2)态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择
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(3)态度是通过学习而形成的，不是天生的。
2、中学生品德发展的基本特征可以归纳为以下几点。
(1)伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善。
(2)品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品德发展趋向成熟。 3、影响态度与品德形成的基本条件有：
(1)外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体 (2)内部条件：包括认知失调、态度定势、道德认知
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
4、促进态度与品德的形成的常用而有效的方法主要有： (1)有效的说服
(2)树立良好的榜样 (3)利用群体约定 (4)价值辨析
(5)给予恰当的奖励与惩罚 ． 四、论述题：
7、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件
(1)外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体 (2)内部条件：包括认知失调、态度定势、道德认知
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 (例略)
8、根据实情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。常用而有效的方法有： (1)有效的说服
(2)树立良好的榜样 (3)利用群体约定 (4)价值辨析
(5)给予恰当的奖励与惩罚 (例略)
第十一章 心理健康教育
一、单项选择题：
1、A 2、D 3、C 二、填空题：
1、寻求发展 2、自我监督 3、良好的社会适应 三、简答题：
l、心理健康的具体表现 (1)具有生命的活力 (2)积极的内心体验 (3)良好的社会适应
(4)能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 2、心理健康的标准有六条：
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(1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。
(4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作高效率。 3，抑郁症的特征
(1)情绪消极、悲伤、颓废，淡漠，失去满足感和生活的乐趣。
(2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未采不抱多大希望。 (3)动机缺失、被动，缺少热情。
(4)躯体上疲劳，失眠、食欲不振等。 4、考试焦虑的形成的原因有： (1)学校的统考。
(2)升学的持久的、过度的压力。 (3)家长对子女过高的期望。 (4)学生个人过分地争强好胜。 (5)学业上多次失败的体验。 四、论述题：
代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。(需联系实际来举例)
第十二章 教学设计
一、单项选择题：
1、B 2、C 3、D 二、填空题：
1、动作技能 2、预期 3、价值体系个性化 4、产生条件 5、具体教学目标 6、创设问题情境 三、简答题：
4、个别化教学大致包括这样几个环节： (1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。
(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。 (3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。 (4)容许学生以自己的速度向前学。 5、合作学习必须具备五个特征。 (1)分工合作。 (2)密切配合。 (3)各自尽力。 (4)社会互动。 (5)团体历程。
6、选择教学媒体时，教师要综合权衡如下因素， (1)教学情景(如全班、小组和自学)；
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(2)学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好)； (3)教学目标性质(认知、情感和动作技能)；
(4)教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语)等方面的因素。 7、计算机辅助教学具有以下几个优越性：
(1)首先是交互性，即人机对话，学生可以根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等。 (2)其次是即时反馈。
(3)第三是以生动形象的手段呈现信息。 (4)第四是自定步调等。
8、指导教学包括的主要活动有： (1)复习和检查过去的学习。 (2)呈现新材料。
(3)提供有指导的练习。 (4)提供反馈和纠正。 (5)提供独立的练习。 (6)每周或每月的复习。 四、论述题：
1、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为主导的教学策略。
指导教学包括六个主要活动。(1)复习和检查过去的学习。(2)呈现新材料。(3)提供有指导的练习。(4)提供反馈和纠正。(5)提供独立的练习。(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，这些活动可以被看做是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。(联系实际略)
2、发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
发现教学的教学设计必须遵循四项原则。(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。(4)确保材料的难度适中，以维持学生内部学习动机。(联系实际略) 第十三章 课堂管理
一、单项选择题：
1、B 2、A 3、D 二、填空题；
1、有效地实现预定教学目标 2、集体促成的纪律 3、教师的情绪状态 4、教师的领导 5、群体凝聚力 6、准则与控制 三、简答题：
l、课堂纪律的类型：
(1)教师促成的纪律(2)集体促成的纪律 (3)任务促成的纪律(4)自我促成的纪律
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