《语文课程与教学论》思考训练题
一、填空题
1、我国研究语文教育的学科是从 语文独立设科开始的。（1904年） 2、1904年我国语文独立设科时，不叫语文，而叫 。（国文）
3、20世纪20年代后，将原来的“各科教授法”改称为“各科教学法”，而当时的语文学科又分为“国文”和 ，因而研究其教学的学科相应地称为“国文教学法”和 。 （国语）（国语教学法）
4、1949年解放前夕，华北人民政府教科书编审委员会在编审中小学课本时将原来的“国文”和“国语”合并为 ，当时研究语文教学的学科称为 。 （语文）（中学语文教材教法）
5、20世纪50年代初，当时的教育部借鉴苏联的经验，把中学语文分成了“ ”和“ ”两门课程。（汉语）(文学)
6、世界上的理论有三种：一是基础理论；一是技术理论；一是应用理论。语文教学论是 学科。（应用理论）
7、语文教师，不仅要具备高尚的品格，丰富的学识，还必须具备语文教育教学的理论语文教育教学的能力，其中语文教育教学的能力包括： 、 语言表达的能力和选择教学手段的能力。（设计教学的能力）（驾驭课堂的能力）
8、《语文课程标准》提出的三个维度目标包括： 、 情感态度和价值观。（知识和能力）（过程与方法）
9、世界上第一个明确地提出一节课的完整教学过程的理论和方案的人是 国的哲学家、心理学家和教育家 。（德）（赫尔巴特）
10、黎锦熙于1921年设计了“自动主义的形式教程”，将语文课堂教学过程分为三段六步，包括： 、 发展—创作、活用。（理解—预习、整理）（练习—比较、应用）
11、钱梦龙创设“三主四式导读法”：三主是： 、 、以训练为主线；四式为：自读—教读—练习—复读。（以教师为主导）（以学生为主体）
12、现在一般公认的阅读教学模式为四阶段教学，包括：感读阶段、 、习读阶段。（解读阶段）（品读阶段）
13、教学目的设计的内容包括 、 和技能目的。（认知目的）（情感目的） 14、教学目的设计的依据是 、 、基础教育改革的要求。（语文课程标准）（学生的实际水平）
15、教学目的设计的要求是促进 、 适应社会需要。（学生个性的发展）（体现语
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文学科特点）
16、语文课程资源根据来源不同，可以分为校内语文课程资源和校外语文课程资源。“语文教材”、“自然风光”、“阅览室”、“博物馆”、“辩论会”、“家庭图书”等资源中，属于校内语文课程资源的有： ，属于校外语文课程资源的有： （语文教材、 阅览室、辩论会）（自然风光、博物馆、家庭图书）
语文课程资源根据功能不同，可以分为素材性语文课程资源和条件性语文课程资源。“教学方法”、“学习环境”、“多媒体教室”、“学生的体验”、“教学设备”、“语文活动” 等资源中，属于素材性语文课程资源的有 ，属于条件性语文课程资源的有： （教学方法、学生的体验、语文活动）（学习环境、多媒体教室、教学设备）
语文课程资源根据呈现方式，可以分为文本性语文课程资源、人力性语文课程资源、媒体性语文课程资源和活动性语文课程资源。“语文教材”、“教师”、“社会人士”、“网络”、“电视”、“演讲会”、“汉语词典”、“语文夏令营” 等资源中，属于人力性语文课程资源的有： ，属于媒体性语文课程资源的有： ，属于活动性语文课程资源的有： ，属于文本性语文课程资源的有： 。
（教师、社会人士）（网络、电视）（演讲会、语文夏令营）（语文教材、汉语词典）
语文课程资源根据存在方式，可以分为显性语文课程资源和隐性语文课程资源。“语文教材” 、“语文学习风气”、“师生关系”、“语文活动”等资源中，属于显性语文课程资源的有： ，属于隐性语文课程资源的有： 。（语文教材、语文活动）（语文学习风气、师生关系）
二、名词解释 1、语文
平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。
2、语文课程
语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。
语文课程既表现为一种静态的书面文件，如语文课程标准、语文教科书、语文教学指导书等物质性的文字资料，更表现为教师在教学过程中对教学内容的进一步理解与创造性的建构；还表现为学生在语文学习活动中所获得的独特的个性化语文体认与经验。
3、语文教育现象
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语文教育现象是指语文教育活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教育外在的、活动易变的方面。包括语文教育环境（包括校园建筑、教学设备、校纪班风等），语文教育活动（包括语文课堂教学、实践活动、课外辅导等），语文教育关系（包括教师与学生的关系，教师、学生与教材的关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果的关系等等）三个方面。
4、语文教育规律
语文教育规律是语文教育及其构成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。包括：语文教育与社会发展、学生发展之间的本质联系；语文教学内在成分和要素之间的本质联系，即教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系；语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方面的本质联系等等。
5、显性语文课程资源
显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的语文课程资源。如语文教材、图书、网络、语文活动等。
6、隐性语文课程资源
隐性语文课程资源是指以潜在的方式对语文教学活动施加影响的课程资源，如语文学习风气、等。隐性语文课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成语文教学的直接内容，却对语文教学起着持久的潜移默化的影响。
7、阅读：
阅读是由多种心理因素参与的心智活动。阅读者凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。
8、语文教学设计
语文教学设计当然就是语文教师对语文教学所作出的构思和采取的策略。语文教学设计是以优化语文教学过程为目的，以先进的语文教育思想和教育理论为指导，以语文教育目的、教学要求、教学内容以及教师和学生的素质条件为依据所进行的创造性工作。常见的语文教学设计有：教学目的设计、重点难点设计、教学思路设计、导语设计、问题设计、收束设计和板书设计等。
三、简答题
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1、由“教授法”到“教学法”，研究的对象有什么变化？
由“教授法”到“教学法”，虽然只是一字之改，但却反映出两种不同的教育观念。“教授法”反映的是该门课程研究的是教师如何教的问题，教授是教师单方面的事情；“教学法”反映的是该门课程不仅要研究教师的教，更要研究学生的学，教学是师生双方面的事情。由教学法到教材教法，可以看出其研究的扩展，也为学科进一步发展打下了基础。
2、列举我国现阶段研究中学语文学科教学课程的教材名称。（5种以上）
我国现阶段研究中学语文学科教学课程的教材有“中学语文教学法”、“中学语文教学原理”、“中学语文教学论”、“中学语文学科教育学”、“语文学科教育学”、“现代语文教育学”、“语文课程与教学论”、“语文教学概论”等。
3、为什么说语文是最重要的交际工具？
语文是研究语言的学科。语言是人类在进行交流以实现合作的情形下产生的，因而交际就是语言的特定功能。它是人类表达思想的工具，也是人类获取信息的工具，人类凭借语言实现了交流，形成了战胜大自然的合力，从而增强了人类的生存能力。人类还依靠语言，开阔了视野，拓展了生活的空间，从而形成了人与人之间的广泛联系，而这种联系，正是人类社会得以形成并且日益巩固的基础。语言这种伴随着人类思想产生、发展的特殊工具，永远都会以它内涵的丰富性、使用的便捷性和交际的有效性而成为最重要的交际工具。
4、语文课程的“人文性”特点主要表现在哪些方面？据此，在语文教学中应采取什么策略？ 所谓人文性，是指以人性、人道为本的价值取向。而语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都植根于人文精神的价值、情感和态度之中。它处处在展示人性，形成人化的情境。语文课程中包含着极为丰富的人文内涵。
人们通过语文学习，将认识到中华民族文化的深厚博大和世界各地文化的丰富多元，吸收民族文化的智能和人类文化的营养，不断提高自己的文化品位和审美情趣。人们还将在爱国主义情感、社会主义道德品质等方面获得陶冶和培养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。因此我们可以说，语文课程具有强烈的人文性。
基于上述认识，语文课程应该考虑：重视语文的熏陶感染作用。通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。注意教学内容的价值取向。尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。
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5、简述《普通高中语文课程标准》的理念
（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 （3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
6、简述语文教师在阅读教学中的作用
《语文课程标准》这样定位阅读教学：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学”之所以不同于“阅读”，是因为它一定要有教师的参与。根据课标的阐述，教师的角色应该是多元的，既是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的引导者、促进者，也是阅读中的对话者之一。在阅读教学的动态过程中，教师承担的角色应该是学生阅读活动的合作伙伴，阅读触礁时的引航员，分享阅读喜悦的朋友。
7、指导学生背诵有哪些行之有效的方法？ 指导学生行之有效的背诵方法很多，主要的有：
第一，指导学生理清课文的线索，加强记忆的条理性。理清线索实际上是帮助学生建立一个记忆网络，明确记忆材料中的内在逻辑联系。第二，帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”。这种“支撑点”一般是重点词，一段话的中心句或第一句等。抓住了这些“支撑点”，就比较容易检索贮存着的信息。第三，克服记忆的难点。容易背错的地方应事先提醒，并把这些地方当作重点让学生先背下来。第四，采用尝试回忆法。背诵一个材料，可以一遍又一遍地单纯重复到了非常熟练的程度才完整地背出来，也可以不待非常熟练就尝试着作回忆，背不下去了再翻开书看看。第五，整体背诵和部分背诵相结合。
8、如果学生在阅读中提出了与教师设计的答案不同的观点，作为语文教师的你该如何对待？ 学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师、学生、教材随时进行着思想的交流，而儿童的思维接近自然，往往更具有独特的视角。每个孩子的生活体验不尽相同，由此，对文本的体悟就有着千差万别，珍视孩子独特的观点，就是在不断激励他们更主动的亲历阅读，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上来说，教育必须首先尊重学生的独特体验。
9、语文课堂开展辩论有什么意义？
课堂上的阅读活动，是学生和作者、学生和学生、学生和教师、学生和编者之间展开的立体
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