的多重对话，其中以学生与课文作者的对话为中心，其他对话可以为学生个体的阅读对话营造良好的言语氛围，提供某种条件。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。可见，在学生感悟的同时，讨论乃至争论是必要的。“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。
10、写作教学中如何教师指导学生提炼中心？
指导学生提炼中心，首先要引导学生善于从根本入手，深入生活实践，提高思想认识，形成坚定正确的政治观点，培养健康高尚的审美情趣，使文章的中心思想有积极深远的意义；其二要指导学生学会提炼中心的方法，例如，从材料中发现根本问题，从事物中抓住主要特征，从现象中挖掘本质特点，从生活中把握时代精神。其三要指导学生明确提炼中心的一般要求和高层要求。其四要指导学生从小事中发现大问题，“以小见大”，“小题大做”。
11、文以意为先。教师要指导学生立意，并养成良好的确立主旨、提炼中心的习惯。作为语文教师，如何指导学生提炼中心？
文章的中心思想是作者政治立场、认识水平、思想观念、情感倾向的综合反映，教师指导学生提炼中心，要善于从根本入手，引导学生深入生活实践，提高思想认识，形成坚定正确的政治观点，培养健康高尚的审美情趣，使文章的中心思想有积极深远的意义；教师还要指导学生学会提炼中心的方法，例如，从材料中发现根本问题，从事物中抓住主要特征，从现象中挖掘本质特点，从生活中把握时代精神。教师还要指导学生明确提炼中心的一般要求和高层要求。一般要求是：正确、鲜明、集中、确切；高层要求是：突出、深刻、新颖、独创。教师还要指导学生从小事中发现大问题，“以小见大”，“小题大做”。
12、口语交际与听说具有什么关系？
口语交际与听说有着密切的联系：口语交际要以听说为前提，能听会说是口语交际的基础。不会听，不会说，就无法进行口语交际。要想使口语交际顺利地进行，说话者要能善于表达自己的思想、感情，听话者要能善于捕捉说话者所说的主要信息。
但是，口语交际又不同于听话、说话，主要表现在： （1）听话、说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。 （2）口语交际比听话、说话更具有实用性。 （3）口语交际需要更全面的表达技巧。
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13、在口语交际教学中，要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，请谈谈你的认识。
14、确定语文课文的教学目的的依据是什么？一篇阅读课文的教学目的一般应包括哪些内容？设计语文教学目的应遵循哪些规律？
教学目的是教学活动的宗旨，既是教学的出发点，也是教学的最后归宿。一切教学活动都是为教学目的服务的，因此，教学目的的设计是其他教学设计的“纲”，“纲”明确了，其他的设计才有了方向。
确定语文教学目标的依据：一是课程标准（课程目标、阶段目标、单元目标），二是学生的实际水平，三是基础教育改革的要求。
一篇阅读课文的教学目的，一般地说，要包括以下三个要素：一是语文目的，包括语文知识和语文能力，也就是“智育”目标；二是德育目标；三是美育目标。
设计语文教学目标时，一要能促进学生个性的发展，二要体现语文学科特点，三要适应社会需要。
15、一个学期的语文教学计划应该包括哪几部分内容？： 一个学期的语文教学计划，应该包括如下几个方面的内容： （1）指导思想。主要阐述制订本计划的理论依据、政策法规等。
（2）情况分析。主要是对所教班级学生的基本情况进行分析，使所制订的计划具有针对性。 （3）教学目标。根据《语文课程标准》的总目标和阶段目标确定本学期的教学目标。 （4）教学措施。即为了达到教学目标要求应采取的措施。
（5）教学进度。即具体安排某一时间教学什么内容或开展什么活动。
16、、设疑提问是语文课堂教学常用的方法之一。在设计问题时应注意哪些事项？
在设计问题时应注意：①明确提问的目的：或培养学生的记忆能力，或培养学生的感知能力，或培养学生的分析、概括能力，或培养学生的运用能力，或培养学生的鉴赏能力。要有的放矢，不要盲目提问，也不要提那些可问不可问的问题。②选择最佳角度。提问既要突出重点，突破难点，启迪思维，又要新颖别致，灵活多变。可以多用曲问与逆问，少用直问与顺问。语言表达上要准确严密，切忌笼统模糊。③提问要适度。课堂提问时，大小要适当，多少要适量，难易要适中，时间要适宜。先易后难，先浅后深，循序渐进，难易搭配，把握火候，相机发问，既要考虑问题的频率与“坡度”，又不为难学生。④体现学生主体。教学成功与否，是学生是否参与，参与多少，怎样参与来决定的。课堂教学提问，必须以所有学生都积极参与为前提。因此，要因文设
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问，因人设问，根据问题大小难易的不同，找不同层次的学生回答。
17、语文教学板书有什么意义？
心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官发挥的作用是不同的。其中，视觉获得的信息占83%，听觉获得的信息占11%，其他器官获得的信息占6%。
语文课堂教学，主要是师生双边活动，其表现形式为口语交际，具有不受光线限制，表意迅速等优点。但也存在许多局限，如不稳定、不持久、不具体，学生必须调动语言经验才能理解，而且，在传播的过程中，容易产生误听、误解。板书则具有直观性特点，把抽象、复杂的内容直观地展现在学生面前，可以刺激学生的视觉器官，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣
18、简述语文教学板书的科学性要求
语文教学板书的科学性要求，包括：有用、有据、有度、有时。
有用，指板书必须对教学内容起到有效的归纳、分解或概括作用，对学生把握课文的中心思想、人物性格、文章结构以及表现手法等起到有效的辅助作用。
有据，指板书的内容应与课文有关，所作的概括、归纳或结论，都能从课文中找到依据。 有度，指板书设计应该具有高度的概括性，所用的词句不能太多，既能表现出课文的重点，又简洁、明了。
有时，指板书设计的内容应随着课文分析的进度逐步展开。
19、语文教学板书的美感要求是什么？
板书的美感，主要布局美、语言美、字体美、色彩美几个方面。
布局美，即要求在设计板书时，要从整体着手安排，先写什么，后写什么，写在哪个地方，用一些什么样的符号、线条把内容连接起来等等，都要事先考虑好。
语言美，即板书时的用语要体现审美要求，这又分三个小的方面：一是语言要规范，要符合普通话词汇的要求，二是要简明，要有高度的概括性，能起到“以少胜多”、“画龙点睛”的效果，三是用例典型，即选用文中具有典型意义的词句做例子，以便学生理解和记忆。
字体美，即书写要规范、工整、美观，不要写不规范的简体字，也不要写繁体字，字迹不要潦草，也不要乱涂乱画。
色彩美，即根据不同内容采用不同颜色的粉笔书写，突出重点，以帮助学生更好地理解课文内容。
20、我国传统语文课程评价存在的主要问题有哪些？
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我国传统语文课程评价存在的主要问题主要表现在如下几个方面：
一是过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来。
二是过多地强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究。
三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
21、简述《语文课程标准》中的几个重要评价思想 《语文课程标准》体现了如下几个重要评价思想：
一是评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。
二是在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌。 三是在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。全面的课程评价要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。
四是在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。
22、语文课程评价的三个维度包括哪些内容？
从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度对语文课程进行全面评价。 知识和能力的评价：一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。
过程和方法的评价：一评文献检索能力，二评科学思维方法，三评语文学习操作，四评语文学习习惯。
情感和态度的评价：一评语文学习态度，二评语文学习兴趣。三评语文学习意志，四评语文学习交流。
23、语文课程评价的五个领域包括哪些内容？
识字与写字评价：一评识字的数量，二评识字的质量（字音、字形、字义），三评识字的能力，四评写字的能力（规范、速度、美观）。
阅读评价：一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法。
写作评价：一评书面语言表达能力，二评观察分析事物的能力，三评写作的过程与习惯。 口语交际评价：一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习
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惯。
综合性学习评价：一评语文知识的综合运用，二评听说读写的整体发展，三评语文课程与其他课程的融合，四评书本知识与实践活动的
四、论述题
1、《九年义务教育语文课程标准》的基本理念有哪些？这些基本理念的关系怎样？ 《语文课程标准》列有四条基本理念：一是全面提高学生的语文素养，二是正确把握语文教育的特点，三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四是努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程的基本理念是语文课程标准的思想内核。它集中阐述了语文课程的总体要求，语文教育的特点，应积极倡导的学习方式，以及语文课程模式要求等基本的指导思想，准确地体现了国家基础教育课程改革的精神，体现了现代社会对人的发展需求，体现了中学语文教育改革发展的趋势。
这四条基本理念，涉及到语文教育的目的和手段两个方面。四者的关系是：“全面提高学生的语文素养”是语文教育的目的；“正确把握语文教育的特点”是实现语文教育目的的前提，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教育目的的策略；“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现语文教育目的的保障。据此，我们可以整体地把握和实施语文课程的基本理念。
2、“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”谈谈你的认识。
语文课程的工具性和人文性既具有相对的独立性，又彼此关联，相互依存，合而为一。 从语言的客观性来说，语言的形式与内涵是同一个整体中的两个元素。没有语言的形式，人们的思想、情感便无法呈现，人们之间便无法交流，这样，人类便无法进行人际交往；没有人文的内涵，也就根本不需要创造那种用于表情达意的语言符号，也就是说，没有人的思想、情感内涵，语言形式的存在就毫无意义了。
从语言的教育性来说，只学习语言表达形式而不理解内容，或者只探究内涵而不研究表情达意的语言形式，都是不对的。“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
由此可见，完整的语文教育必须是将工具性与人文性两者统一起来的教育活动，而工具性与人文性的统一正是语文课程的基本特点。这一特点不仅渗透于语文课程的内容体系中，而且贯穿于语文课程实施的始终，它是语文课程有别于其他课程的根本所在。
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