（2）探究弹力和弹簧伸长的关系 （3）验证力的平等四边形定则 （4）验证牛顿运动定律 （5）探究动能定理 （6）验证机械能守恒定律
（7）测定金属的电阻率（同时练习使用螺旋测微器） （8）描绘小电珠的伏安特性曲线 （9）测定电源的电动势和内阻 （10）练习使用多用电表 （11）传感器的简单使用
（12）探究单摆的运动、用单摆测定重力加速度 （13）验证动量守恒定律 （14）用油膜法估测分子的大小 （15）测定玻璃的折射率 （16）用双缝干涉测光的波长 学生实验与探究教学建议：
1．要求会正确使用的仪器主工有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、电火花计时器或打点计时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱，等等。
2．要求认识误差问题在实验中的重要性，了解误差的概念，知道系统误差和偶然误差；知道用多次测量求平均值的方法减少偶然误差；能在某些实验中分析误差的主要来源；不要求计算误差。
3．要求知道有效数字的概念，会用有效数字表达直接测量的结果。间接测量的有效数字运算不做要求。
第三部分 课程实施建议
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。教师的教与学生的学是构成教学的两个重要方面，高中新课程实施过程中既要促进学生学习方式的变化，又要促进教师教学观念与教学行为的变化，同时要体现物理学科教学的特点，充分发挥物理学科在培养学生科学素养方面的教育功能。为帮助广大学校和教师顺利地实施新课程，依据《课程标准》中的实施建议，参考实验区的已有经验，并针对新课程实施中可能出现的问题，提出以下课程实施建议。
一、倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生全面而有个性地发展
《标准》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”教学中教师要认真思考如何促进学生学习方式的转变。
（一）让学生的学习体现主动性、独立性、独特性、体验性和问题性
学生学习的内在需要一旦表现为兴趣，学习活动对他来说是一种享受、一种愉快，要让学习的责任从教师身上转移到学生身上，让学生主动参与学习活动；每位学生都有潜在的和显在的独立学习能力和欲望，要创造机会让学生发挥自己学习的独立性；有效的学习方式都是个性化的，每位学生的智慧类型不一样，具体的学习方式就不同，要尊重学生的个体差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性；知识的学习一旦扩展到情感、生理和人格领域，学习过程就不仅仅是知识的增长过程， 同时也是身心、人格健全发展的过程，教师应该强调学生的“活动”、“实践”、“探究”、“经历”，让学生在学习过程中用心灵去感悟知识；问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，教师应该强调通过问题来进行学习，让问题贯穿学习的全过程。
课堂教学的着眼点应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥，让课堂焕发出生命的活力。教师要特别注意引导学生勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、探究、合作式学习，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式，使学生掌握科学的学习方法，让他们在选择中学会选择，在学习中学会主动发展。
（二）倡导自主、合作、探究的学习方式
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自主、合作、探究这三种学习方式的价值取向既互相并行又互为补充，缺一不可。通过自主学习培养学生主动、独立的学习能力，探究学习培养学生探究未知世界的能力，合作学习培养学生的协作、分享的团队精神，为学生在社会群体性中的适应和发展准备。任何一种学习方式都有其适用性问题，教师要充分认识三种学习方式的特点，根据学生不同的能力倾向和思维特征，引导选择适合于自身发展的学习方式。
高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生找到适合自己的学习方式 。除此之外，教师还要引导学生学会正确应用信息技术手段及网络资源，为自己的终身学习和发展服务。
二、提倡教学方式的多样化，切实转变教师的教学行为
要实现教学方式的变革，实现教师角色和行为的转变，教师应充分认识课堂教学多样化的意义，创设激发学生学习积极性的问题教学情境，关注学生已有的经验和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承担学习的责任，切实提高探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同发展。
（一）关注学生已有的经验和学习过程的体验
备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念和具体体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。
（二）创设激发学生学习积极性的问题教学情境
创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题。接着，在学生已有的看法和观点中，考虑提示难以说明的事物现象，这样才能调动他们进一步研究的积极性。同时，要充分考虑接触具体的事物，通过具体事物去寻找没有看到的问题，这样产生的疑问就会与学习的积极性联系起来。要通过观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望。
（三）与学生共同承担学习的责任
教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色，把学生置于被关心、理解、信任的学习情景中，支持学生对所有问题主动解决的意识，鼓励学生对各种想法进行尝试，学生独立或与他人合作制定自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序，当学生的学习遇到困难的时候，教师应提供有效的学习资料，提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思，促进他们主动、自发、全身心地学习。
（四）提高探究教学的有效性，促进学习方式的转变
在新课程中，科学探究不仅是学生的学习目标，而且是重要的教学方式，教师要更新教学观念，将科学探究贯穿于整个物理教学的各个环节。根据《普通高中物理课程标准（实验）》精神，很多知识内容的教学，要求通过科学探究的活动进行的。在开展探究式教学活动中，教师要提高学生在探究过程中的学习质量，关注探究学习目标的达成。
《课程标准》将“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”列入课程目标、内容目标和实施建议之中，它标志着探究不仅是物理学习的一种方法，同时还是物理课程的目标和重要内容；它标志着将学习重心从过去的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。学生在学习过程中经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，认识科学探究的意义，领悟科学的思想和精神，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，验证物理规律，从而培养学生的探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
结合高中物理课程的特点和学生的认识水平，《课程标准》将科学探究分为七个要素，它们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。《课程标准》对每一要素提出了探究能力的要求。要求在探究过程中，要给每个学生创造机会，明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动积极的作用，同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题则应通过小组活动，甚至全班性的活动来进行。教师要善于激励学生对科学的热情和兴趣，表现出对不同观点的尊重。
科学探究活动的组织应注意以下一些问题：
《课程标准》关于科学探究的七个要素，要求按探究的一般过程来设计，在实际进行探究活动时，不一定要
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按照这七个要素的排列顺序进行，可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握。
探究活动的组织对学生探究能力的要求，应该根据高中各年级学生的特点循序渐进，从简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。学生开始接触高中物理时，可以安排一些学生能够接受得了的探究活动，探究的环节可以是其中的某几个，甚至是某一个环节．随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。
在探究的过程中要注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理、政治等多种学科，教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。
值得注意的是，每一个探究活动，教师的指导作用程度与学生自主探究的程度，是可以不同的，应根据具体的内容、目标来确定学生参与探究的自主程度，有效地发展学生探究能力，从整体上看，应重视探究学习长远的效应。
通过科学探究实现良好思维习惯的养成，自主学习的发展，科学探究方法的掌握，树立实事求是的科学态度。实施探究教学中，要根据教学内容和学生的实际情况来确立探究的目标，根据目标和内容来设计探究的教学过程；让学生亲身经历科学探究的过程，学习更有价值的知识、深入他们心灵的知识，应充分认识到，脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展是不可能的，探究过程的经历与获得科学的结果是同样重要的；在探究过程中，要创设具有真实感和愉悦感的探究学习情境，让学生带着问题，自己去解释所面对的事物现象，积极参考别人的看法来补充修改自己的看法，大胆地树立自己的观点，在大家的疑问、惊奇和欣喜中获得新知。
（五）促进学生更好地交流与合作
首先，要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程。在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出新的假设和更深层的理解。合作与交流可以使不同的学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。
（六）要积极推进信息技术与学科课程的有效整合
逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，改变传统的教学形式和教学方法。要了解各种学习方式和教学方式的特点，趋利避害，根据具体的学习任务，选择合适的学习方式和教学方式，提高教学效率。
（七）关注学生的差异，加强对学生的学习指导
高中新课程在实现了课程结构的转型的基础上，突出了课程的多样性和选择性，学生对于学习内容的选择性加强。教师面对存在各种差异的学生，对学生学习的引导应该是多方面的、有针对性的，要努力促进学生全面而又有个性地发展。
1．学习目的、学习态度的引导。教学过程中，教师对学生学习的引导，就必须从终身教育、学习化社会的要求出发，让学生正确选择每一个课程模块，从自身的全面发展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习态度，应有长远的眼光，而不是仅仅盯在升学和就业上。
2．教师应该主动关注他们的学习差异，在了解学生的学习准备水平、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习需求的基础上，依据教学目标，设定适合于每位学生学习进步的期望。
3．教师要面向学生的学习需求设计教学活动，将全班教学、小组教学、个别教学有机组合，首先保证大多数学生的有效学习；同时，注意创设多种学习途径满足各类学生的发展需求。教师尽量提供多种方式让学生展示学习成果，拓展学习视野。
4．在选修模块的学习指导中，教师要注意了解学生学习的动机、知识背景、学习需求、发展倾向；在教学活动中，注意选择同一模块的学生在知识深度和广度上的差异、学习能力上的差异、学习需求方面的差异；在教学中，有针对性地指导学生的学习活动，以保证学生整体学习质量的提高和学生的个性发展。
三、强调创新、实践，充分发挥物理实验的教育功能
物理学是以实验为基础的科学，实验方法是人们研究物理学的重要方法，物理实验在物理学发展过程中起到重要的作用；在教学中，物理实验能激发学生探索的兴趣和热情，揭示物理现象的本质，体验科学探究的过程，发展探究的能力，促进学生对物理概念、规律的深刻理解，提高观察和动手能力，增强创新意识和实践能力。实
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验教学对于实现课程三维目标具有独到的作用。教师在各模块的教学中，都应根据模块的特点充分发挥物理实验的教育功能。
物理实验是高中物理教学中的重要内容。要认识到物理实验是落实课程目标，提高学生的科学素养、创新精神、实践动手能力的重要途径。将物理实验与科学探究有效地结合起来，尽可能将传统的菜单式实验改为探究式实验；让信息技术进入到物理实验中，提升实验的水平；有条件的学校应建立开放的实验室，进一步体现学生在实验教学中的主体地位。
（一）重视利用物理实验创设问题情境
教师应充分利用物理演示实验和学生分组实验来创设物理情景，激发兴趣，引发思考，揭示物理现象的本质，将实验与思维紧密结合，养成正确描述物理现象的能力，提高观察和提出问题的能力。
（二）鼓励学生大胆地进行猜想和假设
在教学中，教师应鼓励学生对解决问题的方式和问题的答案提出假设，对物理实验的结果进行预测，充分认识猜想与假设的重要作用。
（三）切实提高学生收集处理信息、分析论证和动手实践能力
在教学中，不仅要重视学生实验技能的提高，使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，能够获得准确的实验信息；同时应该重视学生对物理实验原理的理解，在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立地进行实验，通过多种方式提高学生的动手实践能力；学会把实验中获得的信息进行处理、归纳总结，形成结论。物理实验是培养学生科学精神、科学态度的重要手段，培养学生在实验过程中具有实事求是、精益求精的态度，如实记录实验数据，对实验结果的分析敢于坚持自己的观点，鼓励学生认真对实验过程进行反思评估，发展自己分析问题、解决问题的能力。
（四）重视物理实验的教育功能
教师可利用物理学史中重要的典型实验，让学生认识科学家解决科学问题的思想和研究方法，体会物理实验对物理学发展以及其他科学发展的重要作用，学习科学家的敢于坚持真理、实事求是、勇于创新的科学态度和科学精神。
四、努力更新教学理念，统筹考虑三维教学目标
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这三个目标互为支撑，构成物理教育的统一整体，构建了高中学生应具备的科学素养。“知识与技能”目标是实施另外两个目标的基础，该目标规定了学生通过物理学习，对物理知识和技能的掌握程度，是对学生学习结果的最低要求，在课程标准中共列有四条具体的“知识与技能”目标；“过程与方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获取知识与技能，建立正确“情感、态度与价值观”的途径，在课程标准中共列有五条具体的“过程与方法”目标；“情感态度与价值观”目标作为“知识与技能”学习和“过程与方法”实施的动力，确保更高层次的其他两个目标的实施，同时也是每个学生终身可持续发展的基础。在课程标准中共列有六条具体的“情感态度与价值观”目标。
在教学目标的设计中，应力求体现课程标准的理念，在设计具体的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的过程中,注重提升学生的科学素养、注重探究性的学习、注重物理核心内容的教学、注重物理学基本研究方法的教育。尽量避免过于注重知识传授的倾向,着力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与运用的能力，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中，同时掌握学习方法、进行积极的情感体验、形成积极主动的学习态度和正确的价值观。 五、把握四个基本原则，精心设计教学过程
教学过程是教师行为和学生行为相结合、相统一的过程，是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，是对人类已有知识、经验的认识的过程，是探究和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程，是体现课程理念、实现课程目标的统一创造过程。新课程理念下的教学过程设计应把握好以下四个基本原则：
（一）把握以发展为主旨的原则
课程标准提倡的教育是人的全面发展的教育，它特别强调要面向全体学生、面向学生的每个方面，使学生主动活泼地发展。教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点，我们要着眼于发展，着力于发展。主动参与是学生发展的前提，和谐互动是主要的行为模式，合作探究是重要的学习方式，真切体验是学习成功的标志。
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知识是能力的基础，教学的任务之一是让学生掌握最基本的知识，所以教学过程应以课程模块的认识目标为主线，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生在不同的选择方案中获得较为系统的知识，形成完善的认知结构。对不同层次的学生要使他们拥有同等的参与机会和成功感，使集体教学、小组交流、个别辅导相互结合，达到面向全体学生的目的。
实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此在教学过程中必须重视智能目标的作用，教师要以智能目标为核心，把学生的主动发展放在教学的优先位置上。
教学活动是在知识与情感相互作用、相互制约中完成的，其中情感目标的和谐渗透对认知、智能目标的达成起着催化作用，教师要捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对学习的兴趣，激发学生的求知欲，陶冶学生的精神情操，从而使学生保持学习的主动性，增强学习的自信心，促使其智能与情感和谐提高。
学生的发展潜能是巨大的，要坚信每个学生都有追求进步和成功的愿望，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他门不仅具备学好知识的智慧，而且潜存着很强的人格力量。因此在教学过程中要给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
（二）把握以学生为中心的原则
以学生为中心就是要确立学生在教学活动中的中心地位，把以学为中心、以学生为中心的研究贯穿教学过程的始终。学习是学习者的一种认知活动的过程，同时也是一种信息加工的过程，这种加工是任何其他人都不能替代的，完全取决于学习者本身。因此，教学并不是把所教的内容简单地输送或移植给学生，而是必须经过学生的主动学习过程。应该明确，学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等），这本身就是学习目标之一，学生按要求经历了这一过程，就完成了这个目标，有时并不在意学生在这个过程中所获得的知识结论如何。随着时间的推移，知识的结论会因使用频率的减少而逐渐淡忘，但他们所获得的体验和感悟却会在新学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的组成部分。
学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展学生某种能力，就必须经历相关的过程。例如，只有在物理实验中独立地收集了实验数据，才能体会实验数据是在预定的时间通过观察预定目标而得到的；只有去图书馆查阅了资料，才能真正掌握从图书索引、章节目录中找到所需信息的方法；只有上因特网，才可能学会怎样从因特网中检索需要的信息；只有进行了社会调查，才知道在什么情况下应该采用怎样的形式进行调查、应该怎样记录调查的信息。也就是说，在物理教学中，如何设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发生与能力培养相关的行为，这对提高学生的能力是至关重要的。
在高中物理课中，应该强调分析、解决物理问题的思路。与物理概念、物理规律这类陈述性知识相比，方法和思路常常称之为程序性知识，它的特点是具有较高的概括性和广泛的适应性。程序性知识的掌握水平，取决于能否将它自觉地迁移到新的情景。由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难用讲述的方法达到掌握的目的。科学方法和正确思路的建立，要经历一定的过程才能实现。
（三）把握以突破物理概念的理解为前提的原则
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。如何突破对物理概念的理解是新课程物理教学的主要任务之一。
物理概念是对物理现象、物理过程的抽象而建立的，教学设计时必须通过感知活动、“观察与思考”、经验事实等一系列实践活动，才能获得研究物理问题的感性材料，在这个基础上，经过认识加工，思维整理，从而突破对物理概念的理解。
1．设计感知活动为物理概念的形成提供认识基础
概念的形成是极为复杂的认识过程，教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。充分利用学生具备的感性知识，努力实现“隐概念、前概念、初概念”的转化。通过大量的现象和事例，调动学生的积极思维，对感知事物或现象经思维加工，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。
2．落实“观察与思考”为物理概念形成提供科学依据
在教学中，有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学的感性认识的重要途径——“观察与思考”，它是学
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