生由感性认识上升到理性认识的基础，是概念形成的有力依据。因此，教师要根据概念形成的需要，精心设计实验，通过实验来揭示隐含的不易察觉的规律，从而形成稳固的概念。 3．开展“讨论与交流”掌握物理概念的内涵和外延
物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。物理概念的外延则是指所反映的物理现象本质属性的对象，即其适用条件和范围。
（四）把握以探究、发现物理规律为重点的原则
物理规律是自然界中物理客体的本质属性，是事物发展和变化趋势的反映。同物理概念相比，物理规律是人们对物理客体的高层次认识的产物，是理性认识阶段的产物。从物理学的自身结构来说，物理概念和定律是构成物理学的最基本的单元；从掌握物理知识、发展物理思维、培养分析能力来说，使学生形成概念和掌握定律是教学的中心环节，只有抓好运用“实验与探究”探索物理规律、弄清物理规律的建立过程、深刻理解规律的物理意义、注意规律的适用范围和条件四个环节才能突出这一中心环节，教学活动才能收到实效。
六、贴近学生的生活，逐步树立科学发展观
重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是《课程标准》的一个重要特点。《课程标准》在课程的基本理念中强调指出：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。”这样就能使课程“从生活走向物理，从物理走向社会”，使学生了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学发展观。
把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。这些都是高中物理课程目标所强调的。教师应该精选相关的事例，把它们组织在自已的教学内容中。在尽可能多的知识上，广泛地结合学生的生活实际，体现STS的思想，把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等等，各种场合下学生熟知的事例都融合在我们的教学内容中。
在教学方式上使物理贴近学生生活、联系社会实际。物理教学不应仅是局限于课堂教学和书本知识的学习，而应通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触生活和社会。
新课程中还有许多鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，教师有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离。
七、课程资源的开发与利用
物理课程资源是非常丰富的，自然界、生活、生产中存在大量的物理课程资源。学校和物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理课程的实施所起的重要作用，可根据学校特点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容，并将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源。在物理教学中，课程资源的开发和利用应重视以下几个方面。
（一）开发和利用教科书、科技图书、科技期刊和报纸等课程资源
教科书是物理课程的非常重要文字课程资源。但是，教科书并非惟一的文字课程资源。学校和教师应根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师要改变教教科书为用教科书。
各种科技图书是物理课程的重要文字课程资源。物理教师应充分利用学校图书馆，指导学生有效地阅读课外科技图书，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。学校的图书馆要向全体学生开放，为学生获取信息创造条件。
报纸和各种科技期刊也是物理课程的重要文字课程资源。教师要引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题对科技发展提出的挑战，使学生将来有应付这种挑战的勇气和本领。
电视、广播、网络中也有各种丰富课程资源。网上充足的信息可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，可以极大地拓宽教学空间，提高教学效率。学校应该鼓励学生从网上获取信息，支持师生之间和同学之间的网上沟通。教师要及时捕捉、及时更新物理课程资源，拓展视野；让教师和学生通过多种渠道，多种方法获取课程资源，使
第 16 页 共 25 页
学生真正成为学习的主人。
各种以应付升学考试为目的的教学资料也可作为物理课程的重要文字课程资源。但是，也有相当一部分与课程改革的理念相悖，学校和教师应按照新课程的理念，对各种教学资料进行筛选。
（二）开发和利用实验室的课程资源
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。
开放实验室，为科学探究创设条件。物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。因此，各校实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学实验。
让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益。科学探究是每个学生都必须参与的教学活动，有条件的学校，争取单人单桌，人人动脑思考、动手操作。因此，要充实仪器设备，按照课程标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验；又如，可将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。
提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。提倡用日常器具做实验，是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。
促进现代技术进入物理实验室。随着现代科学技术的发展，实验手段和器材的不断更新，教师要重视将现代技术应用到物理实验室，如将传感技术引入实验室，通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等。要加快物理实验手段的更新和开发，让学生在实验室中接触现代科技。
（三）开发和利用社会课程资源
社会教育资源主要来源于科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。为了让所有学生都受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会性的教育资源是一个重要的课题。同时，还要不断对众多的社会课程资源进行筛选和指导。社会课程资源的利用和开发一般遵循以下原则：
优先性原则。对有效地参与社会生活所需要的知识、技能和素质进行综合的了解，能为加强以上几方面教育提供社会的社会资源，要优先用于课程。
适应性原则。了解学生兴趣、爱好和年龄特点以及认知特点，以学生现有的知识、技能和素质为背景，促进社会课程资源的充分合理的利用与开发。
教育性原则。发挥社会课程资源的教育功能，着重选取对学生情感、态度和价值观培养有用的素材和条件。 转化性原则。重视建立校内外课程资源的转化机制。一方面学校在善于合理发掘和运用社区及兄弟学校的课程资源，另一方面校内课程资源也应该向社区和其他学校辐射。教育行政部门有责任加强管理，建立和完善校内外课程资源的转换机制，强化各种公共资源间的相互交流与共享。网络技术的发展为校内外课程资源相互转化提供了操作平台，因此要充分重视网络技术的应用和发展。
安全性原则。社会资源的利用与开发中，要贯彻“安全第一”的原则，如生产危险品、放射性和污染严重的工厂就要做好安全的前提下让学生参观和实践。
（四）开发学生身边的物理资源
物理知识来源于生产和生活，因此在教学过程要引导学生观察身边的物理现象，充分利用学生生活中的物理现象，经常见到的自然现象中提供的物理现象作为物理教学资源，使学生体验到物理知识来源于生活，应用于生活。
（五）发挥师生、校园文化的课程资源作用
要重视利用学生的经验和在活动中的发现、体验等作为活动的资源。师生本身也是重要的课程资源。在课堂教学的过程中，教师和学生在课堂上提出的有意义的问题，往往可以成为很好的课程资源。这要求教师善于捕捉课堂教学过程信息，判断各种信息的价值，有效利用在课堂上生成的资源来提高课堂教学的效果。
学校要搞好校园文化建设，在校园内设计并建立科技景点（如天文台、日晷、太阳钟、风力发电机、科技雕塑等），积极开展校园科技文化活动，进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可参与的学习物理的空间。
八、建立与新课程相关的教研制度
第 17 页 共 25 页
建立以校为本的教学研究制度，以课堂教学为突破口，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。健全并完善集体备课制度，充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，制订教学计划，并通过说课的形式交流教学设计，积极参与或开展校内或校际间的物理新课程教学设计的课题研究。促进教师通过研究和实践，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，进一步提高自身的素质，不断增强驾驭和开发新课程的能力。
充分发挥课题研究在教学中的引领作用，鼓励广大教研员和物理教师积极开展课题研究，根据教学实际的需要确定课题，将课题研究的重点放在教学实践、资源建设等方面。探索服务物理新课程目标、适应物理新课程结构和内容的教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。通过课题研究，有效地提高物理新课程的教学质量，提高物理教师自身的修养和素质，促进教师的专业发展。
九、积极面对实施难点，增强课程实验信心 （一）探究过程的广度和深度把握难
对于课堂教学中的探究要素选择哪几个？探究安排多少时间？探究的效果怎样来评估？新课程的目标高要求与课时少安排是一个很大的矛盾，这个问题处理得不好，将导致探究过程难与深入细致，探究就会流于一种形式。
（二）学生的讨论与交流控制难
新课程在进行物理概念和规律的教学时都安排了“讨论与交流”环节，在具体操作中，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一旦控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，会出现课后再花时间去补救的尴尬局面。
（三）教材处理难
由于新课标对于物理内容的表述不要求原则性、规定性、和刚性，只要求指导性、启发性、和弹性，因此教材的编者在内容编排上大为精减，现行的新教材有五个版本，网络资源也很丰富，这就对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要的或没有的内容有时要展开或补充，新教材确实给予了教师很大的发挥空间，同时对教师也是一个很大的挑战。
（四）探究性实验开展难
探究性实验开展的难度不在于教师的理念，而在于分组实验的器材。为了达到课程目标，课程教材都安排了探究性实验，一些探究性实验都是全新的实验，实验室没有现成器材。这对学校的实验室提出了很高的要求，而目前学校在创建物理探究实验室时也存在器材配备的难题。
（五）学生认知水平估计难
我们的教学实施要符合学生的认知水平，在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。但现在的学生获取知识渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。因此，在关心本学科的新课标的同时还应该去关心其它学科的课程标准。
（六）教学评价难
当前，我们面临着选拔性评价、水平性评价和发展性评价共存的局面，如何理顺这三种评价的关系是摆在我们每个老师面前的难题。新课程发展性评价体系，重视发展，淡化选拔，注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。这种评价能帮助学生发现、发展自己多方面的潜能，认识自己，拥有自信，在原有的基础上不断进步。这种评价体系与现行的选拔性评价、水平性评价体系存在着较大差距，特别表现在学生评价方面。根据物理新课程标准，对学生评价的内容包括“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个方面，目前看来，每一个方面的评价操作难度都很大，评价的标准难以统一，评价的结果难以做到科学且难以得到社会的承认。
第四部分 课堂教学评价建议
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学是学生学习的主渠道，是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。课堂教学评价是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标，是提高课堂教学质量、确保普通高中新课程改革顺利进行的重要保障。
一、课堂教学评价的基本理念
普通高中新课程教学评价强调发展性评价观，突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性。新课程的课堂教学评价应以以下的基本理念为指导：
第 18 页 共 25 页
（一）以诊断为重点，促进教师专业成长
新课程课堂教学评价的出发点是对教师课堂教学实践的诊断，其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足；最终指向教学质量的提高。评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平和专业素养，促进教师个人的发展。
（二）以学评教，促进教学改进，促进学生发展
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应具体体现为“以学评教”，即以学生的“学”评价教师的“教”。课堂教学的评价，不仅要关注教师教的行为，更要关注学生的学习行为，关注学生在课堂学习中呈现的认知、思维、情感等方面的发展程度。要通过课堂教学目标的评价，引导教师按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成基础知识、基本技能等基础性目标；从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注意学生发展性目标的形成。通过课堂教学过程的评价，引导教师认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究和质疑，培养学生的创新精神和实践能力。通过教学效果的评价，引导教师关注学生的发展，关注学生学业水平的整体提升，根据学生的学习需求改进教学。
二、课堂教学评价的基本原则 （一）导向性原则
课堂教学评价要具有明确的导向性，要充分体现课程改革的指导思想，要通过评价使评价对象的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求。课堂教学评价，要考虑课程总目标在每一节课中是否得到具体落实，要考虑是否体现课堂教学改革的理念和方向要求，要考虑是否体现学科课堂教学的特点，是否有利于课程标准的达成。
（二）诊断性原则
新课程背景下的课堂教学评价更加强调评价的分析诊断功能。课堂教学评价的基本点是对教师在教学工作中存在的问题和原因进行分析，并指出改进和发展的方向，进而改善教师的教学行为，提高教学质量。
（三）多元性原则
多元性原则主要体现为评价的主体、方法和功能的多样性。课堂教学评价应以教师自评为主，教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、教师同行、学生、家长等都可以参与到评价过程中来。课堂教学评价的方法可以采用课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及自我反思法等多种方法。评价的功能包括鉴定、评比、检查，更应该强调分析、诊断和指导。
（四）可行性原则
课堂教学评价应当简便易行，便于操作。课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际。评价标准既是期待实现的目标，又必须是目前条件下能够达到的。评价标准要得到教师的认同和接受，以有利于发挥评价的激励功能。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断。
三、评价的主要内容 （一）教师课堂教学的评价
教师课堂教学评价的目的是激励、促进教师提高教学能力专业水平，帮助教师成长。物理课堂教学必须体现以主体教育思想为核心、适应学生终身学习与发展要求的现代教学观（包括现代教学的课程观、知识观、学生观和质量观）。从新课程倡导的发展性评价的理念出发，优秀的课堂教学的基本特征应突出体现以下两个方面。
1．教学目标以促进学生的发展为宗旨
物理课堂教学目标的确立要以促进学生的发展为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度来确立。除了要求在课堂教学中对物理学科基础知识、基本技能及基本学习能力的定位要科学、明确、切合实际，把握好教学重、难点外，还需要重视学生主体性发展目标和体验性目标的实现，即在课堂教学中应注意发展学生的自主性、主动性和创造性，并通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理氛围，让各层次的学生都能获得创造和成功的体验。
2．教学过程做到“生动、主动、互动”
生动：教师要正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材。教学内容应具有挑战性、实践性、富有文化内涵；教学方式应注重多样化。教学组织科学、合理；教学语言精练、简明、生动。
主动：学生情绪饱满、兴趣浓厚、学习主动；有主动参与的时间和空间，有自我表现的机会和学习的主动权；能通过自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。
互动：通过师生互动、生生互动等交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，让他们在实质性的讨论中真正地交流想法，丰富见解。
对课堂教学过程的评价，应从教学目标、教学内容、教学方法、教学素养、教学效果等方面作为一个系统来考虑，常用综合量表评价法、分析法和调查法。教师教学评价应注意评价方法的多样化，定性与定量相结合。教师教学评价是一个系统工程，它涉及的内容广泛，层次较多，既要横向比较，又要纵向比较；既要定量精确分析，
第 19 页 共 25 页
又要定性模糊分析；既要自评，又要他评。学校管理者、教研部门、同行和学生以及学生家长都应参与到教师的评价中来，多角度的对教师的教学行为提出建议，以便教师能多渠道获得信息，不断调节、改进自己的教学。
3．教师课堂教学评价的量表
对课堂教学过程的评价，应从教学目标、教学过程、教学效果和效益度等方面作为一个体系来考虑，常用综合量表评价法、分析法和调查法。教师教学评价应注意评价方法的多样化，定性与定量相结合。推荐一份应用综合量表评价法对教师课堂教学进行评价的量表。
教师物理课堂教学评价表
学校 年（班）级 执教教师 时间 课题
评价等级 A 教学目标明确，体现课标要求； 教学策略 教学要求具体、合理，切合学生的认知水平； 教学设计合理，善于设疑，具有启发性； 教学方法灵活、有效，因材施教。 教师行为 教学态度 面向全体学生，尊重、信任学生，热情帮助、及时指导，使不同层次的学生都有所得。 教师教学理念新，教态、语言、板书等符合规范要求，应变教学素养 能力强，创造性驾驭课堂教学，能恰当有效地运用现代教育技术手段。 参与状态 学生行为 学习方式 教学氛围 教学过程 教学实施 参与面广、时间充分，积极主动、兴趣强烈，思维活跃、个性突出。 独立思考、自主学习，有效交流、合作学习，质疑问难，探究学习。 教学节奏明快、张弛有度。课堂气氛民主、和谐、活跃。 有效指导学生学习，有效引导学生科学探究，合理调控课堂节奏。教学内容的科学性、思想性、应用性、发展性强。 知识与技能要求得到落实，概念形成过程与规律建立过程得教学效果 三维目标 到体现，科学方法得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升，使不同水平的学生都能获得不同程度的提高和发展。 B C D 一级指标 二级指标 指 标 要 素 激励性评语： 综合评价 综合 评价 等级 评课人签名： 年 月 日 4．教师自我评价提要表
第 20 页 共 25 页