在教学中，教师应对自己的教学行为不断地分析和反思。教师教学评价中要积极创造有利于教师自我评价的形式，鼓励教师自评，有利于促进教师对自己的教学实践进行反思，增强主人翁意识。推荐一份 “教师自我评价提要表”，教师可根据具体情况，突出反思教学过程中的主要方面。
教师自我评价提要表
教学活动要素 教学准备 自 我 反 思 要 点 利用各种方式，了解学生的状况； 妥善设计教学，认真准备教学材料。 依据学生能力、经验、态度确定适当的教学目标； 教学目标包括知识、能力、态度、情感等目标； 有利于激发学生的好奇心与探索的需求； 有利于科学思想方法和科学精神的培养； 教学内容 内容组织注意知识、方法之间的联系，易于让学生从整体上把握教学内容； 内容难度与学生已有知识、能力和经验相衔接； 内容的组织有利于学生主动参与； 内容具有科学性。 根据学习任务和进程创设必要的问题情景； 提出造成认知冲突或有挑战性的问题； 根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导； 采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究； 教学方法 注意指导学生安全规范地操作，培养学生安全意识和习惯； 组织新颖有趣的活动，提高学生的注意力； 根据教学需求选择不同的教学方法及媒体，发挥整体优势； 使用开放式的问题，以激发热烈讨论并促使学生深入思考； 指导学生根据问题情景或探究任务运用适当的思维方法； 允许并鼓励学生提出不同看法，真心接纳学生好的建议。 营造和谐愉快的气氛，鼓励学生和教师、学生与学生间的合作； 课堂气氛 给予学生公平的待遇，尊重、信任每一位学生； 注意适当的鼓励和赞美时机。 善于倾听学生说话，有理解力，促进师生互动； 为生生交流创设条件和机会； 师生关系 师生、生生交流中鼓励平等与合作； 鼓励学生在交流中展示个性和优势； 鼓励学生在交流中坚持真理、尊重人格。 小结：1．本节课优点：2．本节课不足：3．本节课难点： 教师教学评价是一个系统工程，它涉及的内容广泛，层次较多，既要横向比较，又要纵向比较；既要定量精确分析，又要定性模糊分析；既要自评，又要他评。学校管理者、教研部门、同行和学生以及学生家长都应参与到教师的评价中来，多角度的对教师的教学行为提出建议，以便教师能多渠道获得信息，不断调节、改进自己的教学。
（二）学生学习的评价
学生物理学习的评价，应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种评价方式，实行量化评价和质性评价、形成性评价和终结性评价相结合的综合评价。学校与教师要积极探索科学、简便、易行的评价办法。高中物理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕着模块来进行。基于课程模块
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的物理学业成绩评价，由学校自行组织，主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，两者应该分开报告，其结果作为学分认定的主要依据。
1．过程性评价
过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学生的学习评价，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。在高中物理新课程实施的过程中，应根据模块结构和学生学习的特点，针对学生参加模块的学习过程（含实验操作、探究活动等）进行评价，并以《课标》中“内容标准”相关要求为依据，对学生模块学习的过程进行评价。
（1）过程性评价的内容构成
根据《课标》中相关要求，学生参加物理模块学习的过程性评价，由授课教师的课堂记录、学生的自我评价、小组评定、其他相关人员评价以及反映终结性评价的单元测验这几个部分组成。
授课教师的课堂记录：教师应根据《课标》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求，记录学生出勤情况，在授课过程中学生的表现，构成授课教师的课堂记录。
学生自我评价：学生对自己在参加物理模块学习后对所学的物理知识和技能的掌握程度，学习中的态度和参与程度，通过学习本模块后对物理学科的喜爱程度，本模块的知识在日常生活和生产中应用等方面作出回答，构成学生的自我评价。
小组评定：以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与物理模块学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度等方面作出评价，构成小组评定。
其他相关人员评价：学生在进行物理模块学习的过程中，如果得到了其他相关人员的评价，如家长、实验室工作人员、图书馆工作人员、研究性学习指导老师、学科小论文或小制作的指导者等，学生可提交这些评价。
单元（章）测验成绩：物理课程每一模块都由几个单元（章）组成，学习完每一章后，一般应进行单元（章）测验，这种测验相对于模块学习来说是形成性测试。
（2）过程性评价的标准
优秀：在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，很好地达到模块内容标准的要求，并且获得较多的其他相关人员的好评价。
良好：在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，较好地达到模块内容标准的要求，能获得其他相关人员的较好评价。
一般：在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，基本达到模块内容标准的要求。
有待改进：在该学生的过程性评价的各个组成部分中，反映出该学生在学习本模块时，未能达到模块内容标准的要求。
（3）过程性评价方案的制定
一项好的过程性评价方案，必须是一个可以操作的方案，应遵循科学合理、简便易行的原则，并不是评价方案越完整、越全面就越好，切不可将过程性评价流于形式。下面提供一份《高中物理模块学习过程性评价报告》，供参考。
高中物理模块学习过程性评价报告
模块 班级 学号 姓名 评价项目 评价内容 积极主动地反思以往的学习过程，优化自己的学习方法，勤奋学习态度 刻苦，不断进步，有进取心； 作业按时按质按量完成； 对待学习有很浓的兴趣和热情，旺盛的求知欲； 学科学习目标明确，充分把握学习时间。 第 22 页 共 25 页
自我评价 A B C D A 小组评价 B C D 参与程度 踊跃发表个人意见，敢于提出问题； 积极动手，敢于改造实验； 参加物理小论文、小发明、小制作。 主动配合教师、同学，互相促进； 积极参与讨论与探究，愿意帮助同学； 积极主动分担任务。 能通过个人思考或与同学的讨论进行探究活动； 合作意识 探究意识 善于观察、猜想，把看到的现象归纳为规律； 思维活跃、有创造性，反应灵敏； 积极参与完成研究性学习，要有积极探索、坚持真理的态度。 设计实验方案； 实验技能 动手操作能力； 完成实验的能力； 实验报告。 评价态度 个性素养 出勤情况 突出表现 基础知识 公平、公正、如实进行自我评价和评价他人； 评价过程认真、负责、诚信。 能经受考验、有耐力、踏实、不断进取等个性与生存能力。 未出勤时数及原因。 进步程度； 相关特长。 单元（章）测验成绩。 自我评小组评价等级 组长 签名 综合评价等级 价等级 本人 签名 月 日 月 日 教师评价等级 教师 签名 月 日 注：A为优秀，B为良好，C为一般，D为有待改进。
（4）实施过程性评价应注意的问题
提倡和强调过程性评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的。在实践中需要注意下列问题：
不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。如，用成长记录或学习档案作为评价工具时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定阶段的学习效果，这些作品能具体生动地显示学生的学习和发展的进程。
不应将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来。适合做过程性评价的工具很多，学习日记、评价表量表等，都可以是评价的工具。许多即时的、口头的评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具。
不能用阶段性考试代替过程性评价。阶段性考试的作用是检查学生在一个阶段的学习以后对所学知识的掌握情况，属于形成性评价，其功能和作用与过程性评价不一样。
学生参与模块学习的学时数和过程性评价取得的等级是否达到规定的要求，是认定模块学分的必要条件。 2．模块终结性测验
模块终结性测验的目的是检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展，增强学生学习物理的自信心。模块终结性测验是用于衡量学生实际水平的参照性测
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验，而不是用于确定学生在群体中相对水平位置的甄别性选拔考试，测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。
（1）测验方式：物理学科的模块终结性测验应突出学科特点和实验特征。对于实验较多的模块，终结性测验应分两部分进行：试卷纸笔测验占60%，实验操作占40%。
（2）评分办法和结果的使用：模块终结性测验是学校自行组织的测验，学校应组织统一命题、统一测验和统一评分标准和统一评卷。模块终结性测验成绩总分达到60分为合格，考核合格是学生得到学分的一个必要条件。对于不合格的学生，如果是必修模块，学生可以自愿申请补考，也可以自愿申请重修该模块；如果是选修模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换替代。
3．学分认定
高中物理课程实行学分管理，每个课程模块2学分，学习的时间为36学时。学生要达到高中物理课程学习的毕业要求，必须完成共同必修模块物理1、物理2的学习之后，再从选修1－1、选修2－1、选修3－1系列中必须选学一个选修课程模块，即完成6个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求再从选修1、2、3系列中选学若干个物理选修课程模块。建议学校参考“物理模块学分成绩报告单”，从以下三个必要条件来认定模块学分。
（1）修满规定的学时，占10%，主要体现学生学习的参与程度。通过对学生学习成长记录中听课记录的检查情况，按模块学习时数，原则上必须全程参加。达到课程标准要求学习课时的5/6以上的记满分，未达到的，该项赋分为零，分为10分、0分两档。特别优秀的学生，经个人申请学校批准，可直接参加模块考试。
（2）学习过程性表现，占20%，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等，分为20分、15分、10分、5分四档。
（3）单元（章）考核，占10%，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均。
（4）模块终结性测验成绩，占60%。达到合格以上的学分，占60%；学生未达到模块终结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。
（5）模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。下面提供 “物理模块学分成绩报告单”，根据前面具体的计分方法将得分记入表格的相应栏目。
物理课程模块学分成绩报告单
模块课程名称： 学生姓名： 学号：
项目 学习时数 （经批准免修的除外） 权重 0.1 结果 10 0 20 过程性 评 价 表现性 评价等级 0.2 15 10 5 单元考核 （含实验操作等） 模块终结性测验成绩 （得分率低于0.6的不记得分） 模块综合评价总分 0.1 总分 0.6 教师综合评语 激励性评语： 第 24 页 共 25 页
教师签名
模块综合评价等级 获得 学分 学校意见 年 月 日 重庆市教育科学研究院中教所中学物理研究室
2010年6月
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