附1：
08级三年制护理专业
《中医护理学》
课程标准
淄博职业学院医学技术系系
2010年2月
课程编码： 课程类别： 课程学分：2 课程名称：中医护理学 课程属类：必修课 参考课时：28课时 教学组织：实训与授课结合 （教学做一适用专业：三年制护理 体化） 先修课程：《人体解剖学和组织胚胎学》 《生理学》 后继课程：《内科学》 《外科学》 《妇产科学》 《儿科学》 职业资格（或职业工种）：护士资格 课程部门：医学技术系 制 订：孙月华 批 准 人： 姜义林 团队负责人：陈桂华 第一部分 课程定位
本课程适用于（三年制）护理专业。该专业的的培养目标是：培养具有护理专业基本理论、基本技能，能在医疗卫生单位从事临床护理工作的高等技术应用型人才。
中医护理学是中医药学的重要组成部分，是中国护理学的重要分支，它是在中医药理论指导下，以研究探讨中医护理理论和狐狸技术为主的一门学科。在古代中医是医护不分的，随着中医现代化合中西医结合工作的发展，中医护理作为一门新兴学科开始建立。中医护理除了讲授中医基础理论之外，还要介绍针灸、推拿、情志护理、饮食疗法、常见病的中成药应用、预防与护理等。
职业岗位定位：各大医院、农村、城市社区卫生服务机构、个体诊所及厂矿等的护理岗位。 中医历史悠久，它对中华民族的繁衍昌盛做出巨大的贡献，至今仍以卓越的疗效，发挥着它的作用。各种中成药、针灸、刮痧、火罐、推拿等以其毒副作用少、自然疗法而被广泛的应用，并发扬光大，走向世界。药店里75%的非处方药是中成药。尽管我们的授课对象是护理专业的学生，但调查表明，在各级的综合医院，西医大夫开中成药占了绝大比例，尤其是有很多学生直接分配到中医院或是中医门诊实习和工作。所以我们的学生必须明确中医的相关知识及中医药技术治疗常见病，以更能有效地适应医疗岗位的需求。所以对护理专业的学生来说，《中医护理学》无疑是一门非常重要的临床课。
本专业属“三段式”培养模式。即“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”。本课程属第三学期开课，前面已学习了专业基础课《人体解剖学和组织胚胎学》、《生理学》等，后续课程是《内科学》《外科学》《妇科学》《儿科学》等临床专业课。尽管中医与现代医学是两套不同的理论，理论知识衔接困难，但中医各种治疗技术疗效肯定。各种诊疗方法、中医理论的掌握，为后续各科常见疾病的治疗，开辟了新的途径。在临床治疗上达到与中西医有机结合的目的。为实现培养目标，起到重要的作用。
第二部分 课程设计理念
一、课程开发的依据
（一）通过社会调研，基于护理岗位的实际需要及有利于学生的可持续发展，请教校外专家协同
开发。
（二）按照教高【2006】16号文的精神，本着理论少讲够用，突出职业能力培养的原则
二、内容选取标准
根据西医院校高职护理学生的特点，以专业培养目标为导向，以培养职业技能为根本，充分体现基本知识“必需、够用”的原则；强调技能的高职教育特色，注重临床的适用性、典型性、实践性及可拓展性，内容上向针灸刮痧、火罐、推拿技能操作、中成药的应用、腧穴、诊法等职业能力方面倾斜。理论知识以中医名词术语的解释为重点，对中医理论体系有个大致的了解，能区别中西医理论的异同、看懂中医病例、药物说明为目的。
三、设计方法和思路 （一）教学内容设计
1．采用任务驱动、项目导向来设计课程。 将课程设计成四个学习情境（项目），每个情境又分成多个任务。
2.内容组织上，以培养学生的岗位职业能力为主线。打破了西医院校的学生《中医学》教学一贯由“绪论” 至“基础理论”到“诊法辩证” ，再到“中药方剂”、 “腧穴”、“针灸推拿” ，后到“ 常见病证治疗”的顺序，通过职业能力这个载体，整合、序化课程内容。始终围绕着学会中医的诊疗方法，和正确应用这些方法来组织内容。
内容整体设计和思路
教学内容选取依据 学习领域（课程） 职业技术（能力） 教学内容选取（情景） 中医护理学（内容的组织）第一部分 学会基础 导读、中医哲学思想、中医护理基础理论 第二部分 应用依据 中医护理程序 1、岗位需要2、相关文件3、职业标准4、社会需求 第三部分 学会技能操作 针灸、推拿疗法 内容整体设计：分成三大模块。第一部分，情景一，除了将本门课的设计、内容、要达到的能力、学习方法、与西医理论的不同点做一介绍外，首先进入学习基础环节。第二部分，是情景二，是中医护理程序。第三部分，即是情景三和情景四，是技能操作的学习阶段。
表一 学习情境设置一览表
学习领域 课程类别 参考学时 模块 序号 中医护理学 B 28 学习情境设置 名称 理论课时 2 2 12 4 实训课时 8 学习情境1 导读中医哲学思想 1.学会基础 学习情境2 中医哲学思想 2.应用依据 3.学会技能操作 学习情境3 中医的理论体系 学习情境4 针灸推拿手法的操作及应用 （二）教学方法的设计：传统教学方法与现代化技术手段相结合、理论与实训相结合、校内实训与校外实训相结合。教学方法多样性，内容不同采取的方法不同。除讲授法外，倡导案例式、启发式、导入式、互动式、问题讨论式、直观式、角色扮演式，引入情景教学、“教、学、做”一体化等的教学模式。教师通过案例式，介绍临床用之有效的成药、偏方、腧穴等，在不同的情境中不断的重复，以增强记忆；根据同学目前所患的疾病，给以指导及治疗，并且贯穿整个教学过程的始终。
（三） 教学过程的设计：
1．根据教学内容的要求,采取任务驱动、项目导向的教学模式。
2．理实结合、教学做一体化，通过先进的教学设备，实训室变教室，教室成实训室。 3．重视学生在校学习与临床实际工作的一致性，通过情景教学实现课堂教学与临床护理实践零距离。
4．课堂以学生为中心，教师辅导学生从资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个环节完成每个任务。根据授课内容的不同，来设计步骤，将专业能力、方法能力、社会能力融入教学过程中。