说说你自己印象最深刻的一次挫折，你的心情如何？（让学生就这个问题充分地发言，“将课堂还给学生”。）
6、归纳：挫折是人生的一部分，挫折是普遍存在的，人生难免有挫折。
遭遇挫折时，我们的目的不能实现、需要不能满足，就会产生紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等情绪反应。
二、造成挫折的因素
我们人的活动总要受到各个方面的因素的制约，因此，我们不可避免地会遇到各种各样的挫折。那么造成挫折的因素有哪些呢？（教师展示相关图片，学生补充。）
归纳：造成挫折的因素是多方面的，主要有：自然因素、社会因素、家庭因素、学校因素、个人因素等。
活动三：学生谈谈自己遇到过哪些挫折，是什么因素造成的？（家庭、生活、学习等方面） 归纳过渡：通过前面的学习，我们知道，挫折是人生的一部分，是任何人都不可避免的。那么，我们应该以怎样的态度对待挫折呢？人们对挫折的不同态度又会产生哪些不同的结果呢？
三、“不同的态度，不同的结果” 活动四：我来当导演
让学生编情景剧，并分析讨论：（三只青蛙的态度有什么不同？其结果有什么不同？） 学生归纳，得出结论：面对困难和挫折不同的人会有哪些不同态度？由此会产生哪些不同的结果？
活动五：情境体验
战胜挫折的过程如同登山一样，选用了登山的情境，让学生更深刻的体会对待挫折的三种不同态度会导致三种不同结果。
活动六：让学生填写挑战者、放弃者、半途而废者在挫折面前常用的词汇，并说一说自己印象中最深的一次受挫经历，回想一下当时的选择。（引导学生从自己的亲身体验来印证对待挫折的不同态度会导致不同的结果。）
师生交流：遭遇挫折时应该坚强面对。 [课堂总结]：学生归纳知识点 [随堂练习] ：
[课外探究]：搜集有关挫折的名言 伴随音乐结束本课
地市 学研修日志/评论/我的教学故事/评论教学设计与反思/评论作业/评论/发帖/回帖/精学习 员 推荐 /推荐 /推荐 推荐 华 力 白银 市 54 355 / 9 / 0 35 / 5 / 1 0 / 0 / 0 51 / 1 / 0 644 / 1342 / 0 51.17 陇南市 98 497 / 85 / 33 72 / 18 / 13 0 / 5 / 0 81 / 23 / 7 825 / 1861 / 0 51.17 武威63 544 / 269 / 3 93 / 47 / 4 0 / 3 / 0 59 / 29 / 0 704 / 1018 / 0 51.17 市 新课程理念下思想品德课的教、学、考梁战友
一、改革旧的教学观念
《思想品德课程标准》的实施，是中学思想品德课程改革和发展中的一件大事。新课标、新教材，既为这门课程的教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学本身提出了全新的、更高的要求。
怎样贯彻落实《思想品德课程标准》的精神实质，使思想品德课教学走进新课改呢？本人认为，教学改革要想真正取得实质性进展，首先必须改革旧的教育观念，真正确立起与新课标相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是思想品德课教学改革与发展的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。下面结合自己的教学实践，谈谈怎样用新课程理念引领思想品德课教学的改革与发展，以就教于广大同仁。
（一）坚持“一个观点”——育人为本，为了全体学生的发展 《读者》上有一段利奥·巴恩格利亚先生写的话：“我们整天在干些什么？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教莉亚妮任何真正需要知道的东西，譬如，如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给她如何读书、写作、算题、背诵，这又有什么用呢？”教学过程若不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者以育人为本，促进每一个学生的全面发展。因此，整个教学过程就要紧紧围绕学生的发展而展开，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得以尊重，潜能得以开发，个性得以发展，主体地位作用得以发挥。即要求教师在向学生传授知识的同时，引导学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存的本领。要通过教育，使学生逐渐成长为有个性、有适应性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。这就要求中学政治教师必须树立“育人为本”“德育为核心”“面向全体”“因材施教”的新理念，要把整个教育教学过程不仅看成是学生掌握知识的过程，而且是使学生身心发展、潜能开发、主体性增强的过程；要把自己视为促进学生自主学习的促进者，即要帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学生学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理，使师生得到共同的成长与发展，惟有如此，才能更好地实现思想品德学科价值。 为此，我们在教学中应注意从以下几个方面入手：
为达到此目的，我们必须从以下三个方面做起：
1、改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3、实行“平等教育”，善待生命的自主性。平等地对待每一位学生，让所有学生都感受到教师对他们的尊重。每节课无固定讲台，而是巡回于学生之中，彻底改变我讲，你听；我问，你答；我写，你抄的灌入法，实行师生交流，积极互动，合作探究，教师由指挥者转变为学生学习的合作者，师徒关系变为平等、合作关
系，教师和学生将成为学生式的教师和教师式的学生，从而树立起学生的自尊和自信心，诱发其学习热情，以最终实现“学生全面和谐发展和自主发展的目标”。
（二）营造一种师生互动，学生学习愉快、轻松、和谐、有序的氛围
《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教育教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”为此，中学思品教师必须从自身的学科实际出发，尽力营造“互动”的教育教学氛围。这就是：
教师要积极营造融洽、活跃的学习氛围，就要求教师建立一种平等、友好、和谐的新型的师生关系，要努力使自己成为学生的知己和朋友，成为学生最可依赖的支持源，要以满腔的热情去感化每一位学生，以父母般的情怀去善待每一位学生，以合理而科学地举措去帮助每一位学生。例如，可尝试将课堂的排列方式由“秧田式”变为圆桌式来开展小组讨论，利于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流。教师从积极的旁观者的身份予以指导；也可直接改变谈话的语气，使自己以朋友、知己的身份出现，而不是以权威者的身份出现。只有如此，才能促使学生积极地思考与探索，不断提高学习的自主性和独立性。
教师要不断创设学生知、行转化的教育条件。通过指导学生参加活动，使学生日益达到自我激励，自我完善的崇高境界，进而实现自己的人生价值、人生理想。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会合作、学会生存、学会做人，从而培养起学生社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
（三）创设教学情景、引导主体探究、组织实践活动 《初中思想品德课程标准》明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的部分。”教学中应注重与学生生活经验和社会实践联系，让学生通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成。在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，达到优化心理品质、培养健全人格、适应社会需要的教学目标。教师怎样在教学活动中发挥主观能动性，为学生创新体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神，这是上好思想品德课的关键环节。
普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”新课程教学要求教师要面向学生，面向生活，选择丰富多彩的教学资源，通过展现教学情景，创设教学情节，营造一种特定的教学氛围，以唤醒学生的激情，让学生的思维真正活跃起来，产生思想意识的创造体验。
1、巧设起始情境，激发探究兴趣
任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以初三思想品德课第四课第二节第二框题“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特