（学生读）
师：读得不错，“妈妈、妈妈”连续叫的，所以它“挨近”了，可以读得再紧凑一点。 （学生再读） 师： 体会得很好
这时候妈妈回答的时候又有个提示语，是什么？ 生：叹了一口气
师：“叹了一口气”表明妈妈的心情是怎么样的？ 生：难过 师：还有吗？
生：还表现出了云雀妈妈的无奈。
师：对了，请你把“无奈”写在“叹了一口气”旁边。
难过的，但是又是无奈的。同学们，这里没有出现明确的提示语，但是“不由地挨近”了妈妈，有点“害怕”，请你把”害怕“写在“无奈”前面。“叹了一口气”又有点无奈。 我们要从人物的动作当中，神态当中，或者上下文的提示中，看出人物说话时的心情变化，我们要读出难过的、无奈的语气来。 谁来读读第八自然段？ （学生读第八自然段）
师：读得真不错，虽然你是男的，但是很像妈妈的语气。
下面第九、第十、第十二、十三、十四自然段，既没有提示语，也没有神态、动作，什么都没有，那怎么办呢？
生：看标点。 师：怎么看标点？
生：比如说，后面十四自然段那边，“森林实在太重要了”后面就有感叹号，从标点可以看出小云雀说得很响亮很坚定。
师：更重要的是小云雀一边听一边不住地点头，“点头”说明什么？ 生：正确的。
师：什么是正确的？说完整
生：就是云雀妈妈说森林像不像空调器，小云雀觉得很对。 师：是赞同的，“实在太重要了！” 把“赞同”写下来。
看标点很重要，这里边还有很多的问号呢。 还可以凭借什么揣摩角色特有的心情、语气、语调？
生：自然段里面小云雀说“我一定邀上小伙伴”，说明它已经决定了。 师：这说明人物说话时的内容表明一种观点，一种态度，一种感情。 我们看，“妈妈，我们的家真凉快呀”，小云雀的心情怎么样？ 生：高兴
师：不用’“高兴”呢？ 生：很舒畅
师：所以我们读的时候要把人物角色、人物心里的情感体验读出来。下面请同学们自己练习，既读小云雀的话，又读云雀妈妈的话，自己读的时候要体会一下小云雀和云雀妈妈的的心情，这样的心情要用怎样的语气来读，仔细揣摩一下。
（学生自己练习，教师巡视。） 师：会读吗？ 生：会
师：现在请同桌的两位小朋友来读，右边的同学读小云雀的话，左边的读云雀妈妈的话，待会儿换过来，只读他们的对话，叙述的语言不读。
（同桌练习读）
师：每个人既演过了小云雀，又演过了云雀妈妈，下面我请一组同学上来读。
我先请两只男的小云雀。 （笑声中两位男生走到讲台边） 我再请一位同学读叙述的话。 （一男生读，一女生读，再请一位女生读）
师：（问讲台边的两位扮演小云雀和云雀妈妈的学生）三位同学读了，你们愿意请哪一位学生读？ （学生指其中一位女生） 师：要说说理由 生：朗读课文好。 师：三位朗读得都很好的。 生：感情好。
师：是感情表达得比较充分。那就请这位学生读。 （老师分配任务）
其他同学要注意，他们读完了，你们要评价，注意语气、语调，心中的感情有没有表达出来，有没有读到有声有色。 （学生开始分角色读） 师：（读完）给他们掌声！ 评价一下读叙述语言的同学。 生1：不错。
师：没有读错别字，所以不错？ 生2：我觉得读得很有感情。 生：叙述不一定要有感情。 生3：我觉得他读得很流利。
师：这位同学读得很不错，有没有能超过她的？ 来评价一下两只云雀，你们想听表扬的还是建议？ 生：建议！
师：真谦虚，我们给他们点建议。 生：十五自然段可以这样读。 （学生读） 师：真像妈妈！ （请刚才的同学再读读）
师：为什么他读（指提建议的那位学生）听起来很舒服，很像妈妈，而你（指讲台边那位学生）读着不像妈妈？ （再请那位读得好的同学范读） 师：发现了吗？妈妈读的时候怎样的？
生：很温柔。 师：还要读得慢一点。 还有没有建议？
师：第十四自然段读得不流利。 比较长，读流畅不容易，你来读读？ （学生读） （再指名读）
师：不顺口的句子要多读几篇。我们来练练。 （练读难句子）
师：读不顺口的句子多读几遍这是一个很重要的经验。
这里面有些关键的词和句要突出，要强调，比如—— （老师范读“：“孩子，森林也是可以蓄水的呀！”“你看，森林不就是一座大水库吗？“蓄水能力就更大了！”
这里要突出强调的关键的词、句要读重音。 还有什么建议？ 生：读小云雀的声音太低了。
再次把掌声送给他们。回去还可以再练练。
师：再请一组同学上台读。这次终于一个男同学，一个女同学了。 （选读叙述的同学，两位同学读得都很好，没办法选择，于是两位同学分读叙述的话语。） （开始分角色读）
师：不要看他们的脸，要听他们的声音，他们是什么角色，是怎么读