全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例与问题研究”
“生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究” 研 究 方 案
重庆市垫江县澄溪小学课题组 一、课题的提出
21世纪是体验的时代。自20世纪80年代以来，人们的感觉方式发生了新变化，以听讲为主的感觉方式逐渐让位于体验。在党的“十七大”之后，生态文明是重大理论创新之一，并成为人类一种重要的文明形态，体验理论有其独立的理论范畴，同时有丰富多样的实践探索。生态文明作为重大理论创新，已经成为全党全社会的共识。体验的思想，则已经成为素质教育和新课程改革的重要理念，有效的实践操作模式。
生态体验它融生态和体验于一体，既是一种崭新的德育观，又是一种有魅力的教育模式。生态体验是震撼人心灵的体验。老师对学生做的每一件事情，都应该本着触动心灵的目的去做，不能只是说教，只有触动内心才能卓有成效。教育的艺术是无穷无尽的，学生是永远变化的群体，没有固定不变的经验可循，只有震撼心灵的教育才是永恒的法则。接触这一课题，进行一次体验，不仅是对学生的一次心灵震撼，还是对老师的一次心灵震撼。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”
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全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例与问题研究”
实施农村教师素质提高工程，开展生态体验式教师全员培训，加强教师队伍建设，是落实党的十七大会议精神，建立和谐社会、促进基础教育均衡发展的重要举措。开展生态体验式农村教师培训模式的实践案例与理论问题研究，是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，我们过去一直将教师培训看作师培部门的专有任务，但是从提高教师实际培训效果上看这远远不够。学校是教师基本的工作环境，教师的教育教学实践能力必须在学校的实际工作中才能形成和发展，因而培训最基础的责任应在教师任职的学校，所以需要学校对教师开展扎扎实实的培训活动。
近年来，随着新课程的实施，教师们对新课程提出的新理论、新要求、新方法已经有了一定的理解，“自主、合作、探究”的学习方式已经出现在我们的课堂上，如何帮助教师们树立科研意识、关注生态体验，走生态体验式发展之路，从而促进学校教学工作取得新的进展。但是，目前教师们的现状并不乐观：心态上——浮燥多沉静少，自我多奉献少，倦怠多幸福少；专业上——事务多读书少，盲目多反思少，机械多创新少。我们结合教师实际，坚持走“校本培训之路”，引导教师在三重生态环境中自我实践、自我体验、自我提升。特制定“生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究”研究方案。
二、课题的界定
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全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例与问题研究”
生态：不仅仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”，而是经过浅层生态到深层生态的发展，并融进了人们领悟所形成的新生态概念。生态包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。
自然生态包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等；类生态包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等；内生态包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义
生态体验：人置身于一定的生态关系及生态情境之中，在生态互摄的状态下全息感受、理解和领悟三重生态关系及其结构与功能的生态生灭之道，经历内心感动，诱发和生成生态智慧、生态意识和生态能力的一种过程和境界。生活是丰富多彩的，在生活中体验生命的意义。
教师培训模式：指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。
教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等,这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程就是模式生长、发展、形成的过程。
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全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例与问题研究”
实践：指人们改造客观世界的一切活动。
案例：指人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例对于人们的学习研究、生活借鉴等具有重要意义。
实践案例：人们在实践中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，它是人们所经历的故事当中的有意截取。
三、课题的理论依据 1、生态哲学理论
中国古代儒道两家均主张“循道而行”、“天人合一”，即提倡人类要尊重客观规律，与大自然和谐发展。
在西方，早在十八世纪中叶，马克思恩格斯就对资本主义生产过程对人性的严重摧残和对自然资源的严重破坏进行了深刻的批判。马克思还提出了消除工农差别、城乡差别和脑力劳动与体力劳动差别等三大差别的共产主义理想，以实现人类自身的全面发展、和谐发展。
2、教育学、心理学理论
随着科学技术的迅速发展和教育事业的快速发展，我们对教育生态环境和教育发展规律又有了更清晰的认识。教育是传承人类文明和文化的重要手段，良好的文化氛围对师生的价值观、人生观、世界观的形成起着重要的作用，除了引导学生进行健康、高尚的学习生活，还可以培养学生健康的心理品格，更好的促进教育的发展。
3、素质教育理论
素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜
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能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。我们认为，教师的专业成长，同样应该实施素质教育，促进教师与学生共同进步。
4、教师专业发展理论
最近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。如教师的敬业精神、负责任的态度以及信念结构，离开了学校的具体任务和实践中的具体体验，它的“生成”就象纸上谈兵；教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中才能真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验“类化”。而目前提出的促进教师专业发展策略，如实践反思、行动研究等等，都只能在学校层面上展开。
四、课题研究的原则 1、发展性原则
（1）目标发展性。通过实施生态体验，使教师获得真正的进步和发展。所谓真正，就是指实际的、根本的、持续的、终身的进步和发展。
（2）发展阶段性。教师的情感品质和思想道德发展在不同阶段应该体现出不同要求和特征，不能企求一蹴而就，一次过关，一步登天。
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