1.学生改变学习风格。学生改变学习风格的办法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的。对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还会受到心理、生理因素的影响，是动态的。也就是说，为了取得好的学习成绩，学生可以采用改变学习风格的战略战术。 单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。但这样做有三个方面的问题：其一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。而且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是做不到的，总会有学生固守自己的风格。其二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应某老师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一名教师，况且各学科教师的教学风格总是各有不同的，如果学生一一去适应的话，就无法形成自己的驾轻就熟、游刃有余和卓有成效的学习风格。其三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出个性、让其在某一方面出类拔萃的基础。倘若这样的改造真正得以实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是非常可怕的一种后果。
2.教师改变教学风格。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说同样是困难的。但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。
改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时，也适应那些喜欢动手探索，喜欢做游戏的学生。 如何对待不同学习风格的学生
1.区别对待。在具体的教学实践中，针对不同的学习风格，在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别的对待不同学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。
对视觉型的学生，要尽量提供更多地阅读机会（包括上网），以增加其知识面；对听觉型的学生应让他们多讨论，巩固其领悟能力强、反应快的优势；对触觉型的学生，应在教学中多给他们一些动手实践的机会；而对于运动型的学生，根据他们喜欢互动式学习的特点，让他们有更多的机会回答问题甚至提出问题、解决问题。如果能设计出一些教学游戏、教学表演，让他们在其中担任角色，他们一样会学得兴致勃勃，取得好成绩。
2.整合不同学习风格的学生。其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。如何让这样的一个有机的整体生动的运作起来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。
在这个问题上，教师的角色定位是极其重要的。一个成功的教师应该扮演好四种角色。他应该是谈话节目主持人。在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，各以自己的思想、思维方式愉快地交谈。他应该是电视连续剧的导演。不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个合适的角色，吸引着每个学生，让他们期待下一次学习。他也应当是交响乐队的指挥。能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误，让每一个班级像一支乐队一样合奏出美妙的交响乐。他更应该是学生最忠实的观众。微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式和风格尽情地表演，不时有会心的笑容和热情的掌声。如果这样，课堂上每个角落的受众、每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，又何愁学生没有好的学习成效？ 谈教师的教学艺术风格
在教学中，由于每个教师自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己的选择和侧重角度，采取自己得心应手的教学方式方法，形成教学艺术风格。这种艺术风格反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学艺术风格的多样性。 一、教学艺术风格的概念
中国古代的“风格”一词，最初是指人的风度和品格，“风”是风采、风姿，指人的体貌。“格”指人格、德行，合起来正好是对人之品貌的全面评价。现在“风格”一词，被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时具备的重要标志。
艺术，在广义上是指任何技艺，狭义是按照美的规律来创造，就教学艺术而言，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素的偏好性和习惯性的方式。教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导下，在长期教学实践中逐步形成的、稳定的、独具个性特色的教学艺术风貌。从实践上讲，具有自己教学风格的教师才是成熟的优秀的教师，教学风格标志着教学活动是否升华为艺术活动。 二、教学艺术风格的类型
我国传统的文艺理论有“文如其人”的说法，其含义是指艺术家由于个性不同，所创作的艺术作品还有艺术风格也不尽相同。所谓风格即自我，风格即个性。
在教学艺术中，因为每个教师的思想、气质、知识结构等方面存在差异，其教学艺术风格也不是一种模式，而是百花齐放，各具特色。常见的教学艺术风格有如下几种类型：
1．理智型：这种艺术风格常常表现为讲授的基础知识、基本概念清晰明了；教学组织步步为营，稳扎稳打；思维逻辑严密，教学语言推理性强。整体风貌一丝不苟，系统严谨，层次清楚，线索明快。 2．情感型：这种风格的教师在教学上表现为以情感人，情理并举，互相渗透。教学内容开掘得有广度有深度，善于运用大量的事实教材；教学思维灵活敏捷，偏重形象思维；教学语言有浓厚的情感色彩，教学气氛具有形象性、鼓励性和感染力，充满趣味而又生机勃勃。
3．幽默型：这种教学风格表现为教学善于运用幽默的语言、动作和表情激发学生的学习兴趣，开启学生思路，引导学生积极思考。尤其在语言上善于运用夸张、描述、比喻、反证等手法使人豁然开朗，容易营造轻松的教学氛围。
4．学术型：这种风格类型的教师表现为钻研教材，敢于创新求异，不为书本定论。组织教学深入浅出，对比分析，旁征博引，长于启发，鼓励讨论。即使业余时间，也表现出科研兴趣，往往硕果累累，著作丰厚。
三、教学艺术风格的形式
每位教师都应有自己的艺术风格，而这种风格的形成需要一个发展过程，任何一位教师从初登讲坛开始，都要经过不断学习、摸索，才能走向成熟，最后形成自己独特的艺术风格。这种艺术风格的形成一般经过以下四个阶段：
1．模仿性阶段：每位教师在登上讲台之前对教学知之甚少，由于缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，所以习惯模仿别人的教学设计方式、方法，教学活动往往是搬用他人成功的经验，学习别人的授课方式、课堂内容安排等。这一阶段，教师课堂教学中较为显著的特点是模仿的成分比较多，缺乏个性。模仿无疑是很重要的一环。教师在不断的模仿中总结经验，思考教学的得与失，摸索并逐渐形成自己的一套理论，发现自己的个性特征。处于这个阶段的教师对课堂艺术的要求与探索处于萌芽状态。
2．独立性阶段：伴随教学经验的积累，教师的课堂教学，由模仿教学进入独立性工作阶段。在这一阶段，教师已经能够独立地完成课堂教学各个环节的任务，能够自己独立设计课堂教学结构，会处理教学的重难点。经过不断的探索实践，教师已经掌握了教学的技巧。这时的教师已经有了教法改革能力，对教学内容有了科学而大胆的艺术处理，已逐渐把教学技巧提高为教学技艺，初步形成自己的独特风格。这一阶段的教师开始有意识地研究课堂教学的艺术性和技巧性。
3．创造性阶段：这一阶段，教师课堂教学的特点突出表现在对教学方法的改进和综合运用上。教师在形成自我的独特风格之后，只要不断地创造，不停地完善自己，经过长期的积累，就会趋向成熟。此时，教师能创造适合自己的教学方法，积极主动地进行教学改革，提高教学效率。这时的教师已成为教学艺术的自觉追求者和创造者。随着创新与开拓意识的不断增强，教师的教学活动叉进入一个更高层次。 4．有风格阶段：教学艺术风格在教学各个环节、各个方面都有独特的稳定表现，使教学带上了浓厚的个性色彩，闪烁着创造的火花。教学内容和形式完美地结合起来，教学就成为真正塑造人们灵魂的艺术。至此，教师的教学艺术臻于成熟。
教学艺术是教师出色地完成教学任务、实现教学目的所应具备的一种素质。经过长期的实践、锻炼和升华，教学艺术就会与教师主体融合为一体，从而形成有鲜明特色的教学艺术风格。众所周知，无论是绘画、音乐或是文学创作，不具备风格的艺术作品，算不上优秀作品，没有自己风格的艺术家，称不上著名艺术家。同样，作为一名教师，要有自己的教学风格，风格的有无是一位教师成熟与否的标志。 每个教师都有不同于别人的教学特点。所以教师要坚守自己的艺术风格，要专心做自己最擅长的事，要正确取舍，大胆借鉴，扬长避短，在教学中不断积累经验，让自己的长处更长，优势更优，强势更强，把最好的一点发挥到极限，逐步形成自己的独特艺术风格。 教师的教学态度与风格对学生的影响
几十年来，“应试教育”对教师产生了深刻的影响。学校的教育教学就像公式一样，形成了固定的格式。有人形象的比喻：“现在的教育从小学、中学、高中一直到大学的教学模式，就像一屉一屉蒸出来的馒头，一个模样，没有质的区别。”
这种“应试教育”的模式紧紧地束缚着教师，使教师只能围绕着它去开展教育教学工作，教师的行为不敢有丝毫的变化。就向“八股”一样，备课、上课、批改、考试。在这些固定的格式中，教师将“考试”发挥到了极至，教师和学生整天埋没在“题海”之中，“课堂教学”成了名副其实的“试题教学、题篇教学”。一切教学活动、教学行为均为考试服务，教师和学生已经成了“考试”的奴隶！教师教学行为的机械性、公式性、一致性和终极目标的应试性，最终导致学生只为了考试而学习，学生就是教师考试的机器，教师就是这个机器的操纵者！哪里还谈的上“创新教育”和“个性化教育”！？学生没有创新意识、创新精神和创新能力，这样的学生将来有用吗？
据媒体报道，2006年香港各大学面向内地招生，竟然拒绝招收11名中国内地的高考状元。理由很简单，就是这些“高考状元”在接受考官的面试时，手足无措，回答的问题似是而非。真正是高分低能，没有自己的个性，没有自己独立的思想，更谈不上创新。这种情况与中国内地大学的招生观念形成了强烈的反差。它暴露出内地大学人才培养中的弊端，反映出中国当前教育存在的严重问题。主要表现在课堂教学的机械性、单一性。学生的个性难以得到张扬；学生的创新意识和创新精神难以得到培养和保护。这种落后的教育模式给学生带来的消极影响是严重的。有人说，这就是中国几十年来难出大师的根本原因。 教师的教育教学行为决定着学生的课堂，因为在应试教育的模式中，教师为学生设定了所有的课堂模式。多数时候就连学生要说的话都用格式给固定下来。课堂完全是教师的课堂，就像一个演员在表演，学生却成了观众！学校教育归根到底是“人”的教育，他的起点和归宿都是“人”。教师的行为如同设定好的“程序”，备课中教师要把教材的知识按照设定好的课堂组织程序、严格地固定下来。走进课堂，就按照这个“程序”一丝不苟地“复制”给学生。这样的教学严重割裂了知识之间的联系，脱离了学生的实际。这样的课堂就像一杯“白开水”无色无味，无因无果。
课堂是教师的课堂，教师滔滔不绝的讲授就像一位十足的“演说家”！教师的眼里似乎已经丢掉了学生，学生莫衷一是，不知自己在做什么！教师在做什么！这就是教师的“忘我”！
以考试为终极目标的课堂教学是死板的，决不可能是创新的。难怪有的学生这样评价一些老师：某某老师整天一副冷面孔、面无表情，就像一具“僵尸”！这是多么悲哀！它与“以人为本”的主体性课堂教学是“背道而驰”的、是格格不入的。
新课程改革要求教师的教学是个性化和人性化的，是富有情感的。它的终极目标不仅仅是为了考试、为了升学，而是为了学生的发展奠基。尊重个性、鼓励创新、倡导民主、人文关怀是我们教学的方向所在，也是教学的根本所在。只有这样，才能充分体现教育的民族性、大众性和教育的社会性。
教师的教学态度是指在教学活动中，教师在自身道德观和价值观基础上对教学的评价和行为倾向，表现为对教学的认知、情感和意向三方面。教师的教学态度直接影响到学生学习的积极性，从而成为制约教学效果的一个重要因素。教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的个性化的行为包括：唤醒、赏识学生，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，形成并巩固他们待人处世的积极态度等等。
一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。但是，教师的教学行为不仅取决于教学态度，而且还要受教师个人的教学风格、学校规章制度、教师群体规范、教学情境压力等多种因素的影响。教学风格和教学态度互为关系，相互促进，共同形成教学行为，实施对学生学习的影响力。
在教学实践中，许多教师都曾遇到过这种现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的症结在于教师的教学风格和态度，即没有真正认识、理解学生——讲清不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。
实际上，我们今天的老师是在“退化”——思想在退化、观念在退化、知识在退化、情感在退化。但是，我们的教师尚且还不能正确认识自己；不能正确理解自己；更不能正确反思自己。只有正确认识自己，才能超越自己。实现自我超越的教育是富有鲜明个性的教育；是富有情感的人性化的教育；是富有创新的教育；是符合时代要求和学生终生发展需要的教育。这样的教育是先进的教育，它需要我们用一生的时间和精力做准备并为之奋斗一生！
现实工作中，因为教师教学行为的影响，本应该属于学生接受知识、张扬个性的快乐课堂已变成了限制学生的思维、束缚学生的手脚、压制学生的个性、扼杀学生的创新的“枷锁”！由此带来的弊端是严重的、多方面的。为了考试的教育，为了尖子生的“精英教育”，导致教师在教育教学中，放弃和丢掉了大部分学生。为了教师教学成绩的提升，为了多考上几个学生，教师严格控制着学生100%的在校时间，80%的假期休息时间。学生就像高速运转的机器，只能朝着一个方向运转。这是一种必须，更是一种唯一！这种教育是极端残酷的。接受这样教育的学生，这样走出校门的学生，很难说是社会有用的人！
今天，我们怎样当老师？我们所有的教育者都应该认真思考，用我们的实际行动来做出实实在在的、符合实际的回答！用我们的智慧、胆量和责任来唤醒“人文教育”的回归，这是教育者必须认真面对和研究的重大课题！
教师教学风格与学生学习风格的相关性研究
认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现，也是一个人在感知、记忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域里的体现。由于认知风格已成为个体心理现象的有机组成部分，因此，一个人的学习活动必然会受到其认知风格的影响。不少学者认为教学可以促进学生认知风格形成和完善。只有当教师的教学策略和方法与学生的学习风格相匹配时，学生才能提高学习效率。因此，对教师教学风格和学生学习风格的相关性进行研究具有现实意义。 一、教师教学风格的内涵解析
教学风格是指在教师个体认知结构和一定的教学理论指导下，在长期教学实践中逐步形成适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学个性化的稳定状态的外在表现。同时教学风格是教师的教学策略、教学方法的集中表现，是教师个性综合素质的体现，是教师日益成熟的重要标志。
教师的教学风格与其本人的认知风格和知识结构直接相关，同时还应受到教学对象的制约。教学风格的形成与发展，实际上是教师对其自身的认知方式、知识架构不断解析并满足教学对象需要的过程。良好
的教学风格能够与其既定的教学对象的学习风格相匹配，这既能促进学习风格的多样发展，又有利于塑造具有个性魅力的教学风格。
关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。以课堂教学中师生交流信息的活动方式和方法为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型。
1.理智型。其特点是教学结构紧凑，教学重点和难点突出，教学内容条理清楚，重视学生逻辑思维能力的培养，用理智控制课堂教学进程。
2.情感型。其特点是以饱满情绪感染学生，以温暖的话语鼓励学生，在理解、沟通的前提下，师生共同营造出一种热烈的课堂气氛。
3.自然型。其特点是教师将教学内容融于简朴、真实的教学情境之中，学生在反思过程中获得知识。 4.幽默型。其特点是教师讲课生动形象，机智诙谐。有助于调动学生学习的积极性和主动性。 5.技巧型。其特点是教师讲课精于各种教学方法。整个教学设计体现出教师对学生的认知结构、心理特征和知识结构以及学习能力的了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。 二、学生学习风格的内涵解析
学习风格，是指学生在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的外在表现。
学生的智力水平和已有的知识结构在一定程度上制约其认知结构的发展程度，并且直接参与学习的基本全过程。学生的学习风格在认知结构基础上受家庭环境、教育层次和社会文化倾向的影响，是通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的独特征、稳定性、可塑性。
学习风格具有相对性，学习风格没有优劣之分，只是不同的学习风格适于完成不同的学习任务。AndrewD.Cohen（1997）将学习风格按照感知方式分为：视觉型、听觉型、动觉型；按照认知方式分为：整体型、细节型、综合型、分析型、尖锐型、齐平型、演绎型、归纳型、场独立型、场依赖型、冲动型、思考型；按照个性特点分为：外向型、内向型、随机—直觉型、具体—程序型、封闭型、开放型。从他的研究体系和方法上，我们可以看出学习者的学习策略和学习方式处于学习风格中的核心地位。 三、教学风格对学习风格的影响
学习风格的形成受到诸多因素的影响，既有来自生理、心理和知识结构的内部因素，又受到来自学习环境、教学模式、教学策略以及教师的教学风格等外部环境因素的影响，而教师的教学风格是这些外部环境因素的重中之重，直接影响着学生学习风格的形成和发展。教学风格对学习风格的影响主要体现在正负两个方面：正向影响：一是在学习风格初步形成阶段，教学风格直接影响甚至决定学习风格的形成；二是在学习风格丰富和发展阶段，对已有的学习风格起积极的引导作用。负向影响：当教学风格与学习风格不相匹配时，对已有的学习风格起消极的阻碍作用。
一般而言，严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生；理智型、自然型和技巧型风格的教师在教学过程中强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，因而具有这几种类型教学风格的教师深受场独立型学习风格的学生喜爱；情感型、幽默型的教学风格会培养出场依赖型的学习风格。不同教学风格的教师会不同程度地调教出与之相匹配的学习风格的学生。
高效的教学过程是以教学风格和学习风格相匹配为前提的。外向型的学习风格在理智型的教学风格下很难发展，却有可能在幽默型、艺术型、情感型的教学风格下开花结果；情感型的教学风格能感染内向型学习风格的学生，而分析型学习风格的学生却有可能对之回避；技巧型的教学风格适合于场依赖型的学习风格，却让思考型的学习风格感到无法适应。
不同的教学目标要求师生双方都不能固守于自己既成的教和学的风格。如果学习风格和教学风格相配，学习风格必然得到发挥和发展；反之，教学风格将阻碍学习风格的发挥。这时教师和学生总要有一方来调整自己的风格，以使教与学归于和谐。
四、促使教学风格和学习风格相协调的措施
学习风格和教学风格的相互匹配以教学过程为外在环境，以认知方式为内在机制。两者相互协调共存于教学过程中，这既有利于教学风格的塑造又有助于学习风格的发展。
1.引导学生认识自己的学习风格，逐步形成以良好的学习策略为核心的认知风格
教师应关注培养学生发展和调整自己的学习风格的能力，使其学习风格和教师的教学风格相匹配。教师不仅要了解学生的学习风格，而且要引导学生认识自己学习风格的特点，帮助学生把学习风格转化为学习策略，不断地启发学生观察自己的学习风格和偏好。
教学风格和教学策略是促使学生形成个性鲜明的认知策略、学习策略和认知风格的必要条件而非充分必要条件。当学生在教师教学策略的引导下，认知策略的改变会导致其学习策略的改进，从而促使其学习风格的逐渐形成。所以，教师应采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生采取适当的学习策略以形成自己的学习风格。
2.针对不同的学习风格采取相应的教学策略
教师应具有较高的对教学风格的调控水平，以便塑造教师个体多样化的教学风格，来满足不同教学内容要求和学生多样化学习风格的需要。
教师应该帮助学生认识不同的学习风格的价值。一般情况下，学生可能愿意与学习风格相近的人一起学习工作，但他们的学习效果并不好，因为这种学习方式只能会强化各自在认知方式的缺陷而不能优势互补。教师在实际教学过程中应该将各种不同风格的学生分配在一起学习，这样既能丰富学生的学习经验，发现自身认知方式的优势与缺点，又能帮助他们形成更好的认知方式和学习策略。 3.培养学生对自身学习风格的调整与反思能力
教师应重视学生学习风格的差异，不能轻易地仅凭考试分数的高低来判定学生认知方式和学习风格的优劣。在传统的课堂教学中，学生的学习思路完全跟随教师的教学设计走，整个课堂教学安排没有给学生留下思维空间，没有自我反思的时间。因此，要真正实现以学生为中心的课堂教学，教师必须留给学生充分的时间和空间去反思和自我表现，注重培养学生对学习任务的分析和判断能力、开发新思路以及探索新方法的能力、对学习内容的概括和总结能力。而这一切的前提条件是要培养学生的问题意识，教师必须尽可能让学生自始自终成为教学全过程的主体，即问题的发现者、解决方法的寻找者、学习成果的验证者。 4.注重对各方面教学反馈信息的分析和研究
教学过程实际上就是在教师和学生之间进行的各种信息交流的过程，其中既包括正向交流信息：知识信息和情感信息，又包括负向信息，即各种干扰信息：教学环境噪音、教室光线、教学设备使用过程中非正常事故，甚至教师和学生服饰与发型的改变都会成为引起学生无意注意的干扰信息。因此，教师对每一节的教学必须进行教学反思，不断提高自身的教学思想和智慧，提升教学水平。
教学过程是教学风格和学习风格相互作用、相互促进的过程，也是它们逐渐走向成熟的过程。教学风格是学习风格形成、完善和走向成熟的孵化器。因此，那些重视学生学习风格培养的教学风格和教学策略才是有价值的，才能具有生命力，才能真正实现“因材施教”，这对促进学生学习个性的全面发展具有重要的现实意义。 参考文献
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