1.引导学生认识自己的学习风格，逐步形成以良好的学习策略为核心的认知风格
教师应关注培养学生发展和调整自己的学习风格的能力，使其学习风格和教师的教学风格相匹配。教师不仅要了解学生的学习风格，而且要引导学生认识自己学习风格的特点，帮助学生把学习风格转化为学习策略，不断地启发学生观察自己的学习风格和偏好。
教学风格和教学策略是促使学生形成个性鲜明的认知策略、学习策略和认知风格的必要条件而非充分必要条件。当学生在教师教学策略的引导下，认知策略的改变会导致其学习策略的改进，从而促使其学习风格的逐渐形成。所以，教师应采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生采取适当的学习策略以形成自己的学习风格。
2.针对不同的学习风格采取相应的教学策略
教师应具有较高的对教学风格的调控水平，以便塑造教师个体多样化的教学风格，来满足不同教学内容要求和学生多样化学习风格的需要。
教师应该帮助学生认识不同的学习风格的价值。一般情况下，学生可能愿意与学习风格相近的人一起学习工作，但他们的学习效果并不好，因为这种学习方式只能会强化各自在认知方式的缺陷而不能优势互补。教师在实际教学过程中应该将各种不同风格的学生分配在一起学习，这样既能丰富学生的学习经验，发现自身认知方式的优势与缺点，又能帮助他们形成更好的认知方式和学习策略。 3.培养学生对自身学习风格的调整与反思能力
教师应重视学生学习风格的差异，不能轻易地仅凭考试分数的高低来判定学生认知方式和学习风格的优劣。在传统的课堂教学中，学生的学习思路完全跟随教师的教学设计走，整个课堂教学安排没有给学生留下思维空间，没有自我反思的时间。因此，要真正实现以学生为中心的课堂教学，教师必须留给学生充分的时间和空间去反思和自我表现，注重培养学生对学习任务的分析和判断能力、开发新思路以及探索新方法的能力、对学习内容的概括和总结能力。而这一切的前提条件是要培养学生的问题意识，教师必须尽可能让学生自始自终成为教学全过程的主体，即问题的发现者、解决方法的寻找者、学习成果的验证者。 4.注重对各方面教学反馈信息的分析和研究
教学过程实际上就是在教师和学生之间进行的各种信息交流的过程，其中既包括正向交流信息：知识信息和情感信息，又包括负向信息，即各种干扰信息：教学环境噪音、教室光线、教学设备使用过程中非正常事故，甚至教师和学生服饰与发型的改变都会成为引起学生无意注意的干扰信息。因此，教师对每一节的教学必须进行教学反思，不断提高自身的教学思想和智慧，提升教学水平。
教学过程是教学风格和学习风格相互作用、相互促进的过程，也是它们逐渐走向成熟的过程。教学风格是学习风格形成、完善和走向成熟的孵化器。因此，那些重视学生学习风格培养的教学风格和教学策略才是有价值的，才能具有生命力，才能真正实现“因材施教”，这对促进学生学习个性的全面发展具有重要的现实意义。 参考文献
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