三、教学重点、难点：
重点：
1．学生能用人体解剖学常用术语描述主要器官的相互位置关系。 2．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。
难点：
1．通过小组讨论，学生能回答“思考与讨论”中的相关问题，并能意识到养成良好生活习惯的重要性，从而在今后生活中自觉改正自己的不良生活习惯。 四、教学准备： 挂图或课件，教材 五、教学过程： 教学内容 引入 教师教学行为 复习：人体主要器官的位置 1、组织学生进行“说一说、指一指”的活动。 2、请问，这“指一指”是否能准确地指出此器官？是否有更好的表达方式加以补充？ 3、用语言补充说明，好请同学试一试。 4、组织学生讨论：补充说明的表述是否恰当？如何表述得更明确？ 1、组织学生阅读教材p12信息库《人体解剖学常用术语》。 2、组织学生小组学生学习行为 1、学生活动。 2、学生思考讨论。 3、学生尝试用语言补充说明“指一指” 活动。 4、学生讨论交流。 说明 这里的“说一说、指一指”活动可以是教师与学生间的互动；也可是以小组为单位的学生间的互动。 人体1、学生认真阅读。 2、小组编写顺教师也先自编顺口溜与学生一起参解剖学常用术语 讨论交流： 自编的《人体解剖学常用术语》顺口溜。 3、组织学生尝试用解剖学术语描述主要内脏器官的位置。 1、组织学生仔细阅读教材p14的“思考与讨论”。 2、组织学生用解剖学知识及解剖学常用术语对教材的“思考与讨论”开展讨论并交流，在交流中能运用解剖学常用术语进行表述。 请学生结合自己日常生活中的不足，用解剖学知识来谈谈改正不良生活习惯的必要性。 口溜并交流。 3、学生描述活动。 与交流。 与日常生活有关的解剖学知识 1、学生认真阅读。 2、、先以小组为单位讨论交流，后进行全班交流。 小结 学生应用所学知识自我分析生活中的不良习惯。 第1章 第1节（第5课时） 器官之间有联系吗 一、设计思路
学习人体的主要系统，是全面认识人体的组成、体验人体是统一整体的基础。学生学习了“细胞”、“组织”和“器官”这三个层次后，会逐渐认识到人体结构层次由简单到复杂的特征，也能从中体验到人体结构的有序性，并逐渐构建起生物体结构和功能相统一的观点。“如何处理好器官——系统的过渡，引出系统的概念？”、“怎样激发学生学习八大系统组成的主动性”“如何让学生懂得不同的器官系统虽然具有独、特的不可替代的功能，但是只有在完整的人体中，这些器官系统的活动才具有生命活力的辨证唯物主义思想，”是设计中重点考虑的问题。运用八年级学生在《科学》学科中已习得的生物体的共同特征和人体主要系统的知识和分类的方法来激发学生学习的主动性，结合上节课，人体
主要器官及所在部位的学习，让学生通过对器官进行分类后归纳得出系统的概念，并使我们知道一个协调统一的整体是由其低级层次有机联系、互相协调而形成的。通过“器官之间有联系吗”的讨论，使学生能初步用辩证唯物主义思想来说明系统如何构成的。 二、教学目标
1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在器官的层面上说出系统的概念，指出人体的八大系统。
2．通过讨论，学生能表述人体八大系统的主要结构和功能，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。
3．通过对“系统如何构成”的共同学习探究活动，懂得尊重他人，学会与他人合作。
三、重点和难点
重点：
1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在此基础上说出系统的概念，指出人体的八大系统。
2．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。 难点：
1．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。 四、教学准备
多媒体课件 人体主要组织器官小型模式图（每组一份） 人体泌尿系统贴图套材（每组一份） 人体骨骼模型 五、教学过程 教学内容 引入 教师行为 出示：人体八种生命活动的多媒体课件（PPT图片、动画或录像）。 提问：说说每一种生命现象各学生行为 观看。 思考回答：人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁教学说明 利用有趣而切实的生命现象，学生能结合回忆生物的共同特征，回答出相关生理活动（即 导入 体现出人体的哪些功能？ 为完成一种生理功能人体需要哪些组织、器官参加呢？ 殖后代、运输营养物质、能运动、能生长发育、能对外界的刺激作出反应、需要排泄。 八大系统的大致功能），自然过渡到八大系统的学习。也为人体是统一整体，八大系统共同完成人体的生命活动打下基础。 通过形象的组织器官图，激发学生的学习兴趣；写出组织器官的名称，学生可进一步熟悉组织器官的形态和名称；安排圈画相应组织器官可以激发学生的学习主动性，触动学生积极思考与器官相适应的功能，同时加强分类方法的应用。 三．器官之间有联系吗？ 1．根据功能，给器官进行分类 2．呼吸系统 出示：人体主要组织器官小型模式图。 分组并出示任务。（每组布置“人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁殖后代、运输营养物质、需要排泄”的两个分类任务，并保证每种主要生理功能有两个组操作。） 组织活动：在这些人体的主要组织器官模式图中，请各组同学按照任务安排圈出与相应生理活动有关的组织器官，并写出它们的名称。 各组上交活动查看小组的活动材料。 观看：知道自己小组的相关两个任务。 倾听：明确任务要求。 活动：各组成员讨论合作，圈出每个生理活动的相应组织器官。 观看并判断正误。 回答：（主动或在教师引导下描述）因 2．消化系统、生殖系统、循环系统 结果。 组织活动： （1）展示：教师把圈画呼吸系统组织器官的两组同学的结果利用实物投影仪进行展示。 （2）提问：请小组的代表介绍为什么选择这些器官？ （3）比较检验：引导学生比较两组的活动结构，是否有器官多选或者遗漏？ 这些器官组成的结构就是同学们已经熟悉的呼吸系统。 出示：人体八大系统名称、主要组成组织器官、主要功能填写表格。 活动：在大屏幕上完成呼吸系统的填写。 为这些器官能帮助完成呼吸过程。并能详细人体的呼吸过程。 回答：判断正误，修整来评价两组的活动结果。 知道完成呼吸的相应的组织器官。 知道呼吸系统的功能和组成。 齐答：与教师一起完成填写。 组织交流，知道人体的消化系统、生殖系统、血液循环系统的功 学生已学过的呼吸系统，而且相对应的器官少，便于学生在教师组织下，开展交流活动。通过交流学生体验到一个生理活动的完成有多个器官参与。 教师要利用好学生的活动结果，尤其利用多选或漏选来逐步渗透辩证唯物主义的观点。 这个活动也即完成了P16页的“思考与讨论”的第2题。 改编教材考虑到学生填写八大系统占有的时间