关于新课改环境下地理教学改革的 调查报告
(北京新东方扬州外国语学校吴水华
中学地理教学是国家教学计划中规定的必修课程,对保证和提高广大公民的思想文化素质具有一定的积极作用,因此搞好和提高中学地理教学的质量是十分必要的。
由于中考不考地理,学生受到来自家庭、学校、其它学科教师的影响,逐渐丧失对地理课的兴趣,把地理课当作休息课、放松课、习题课,地理知识的学习缺乏系统性,地理思维习惯、基本技能、能力得不到培养和提高。也正是因为如此,在学多学校,尤其是乡村学校,第一,课程计划得不到落实,按照课程计划要求,初一年级的第一学期,地理周课时数应为3节。实际上,多数学校为给“主科”让路,而被压缩成2课时。升学考试科目的优先安排,在空白处安排地理课,地理课成了语文、数学等的“搭头课”,根本不考虑地理课的教学特点和规律。第二,在师资的配置差,地理教师中多数是非地理专业毕业的教师临时兼任。学校在教学分工时,地理课成了会计、出纳、后勤人员的“评职课”,病、老教师的“选教课”。更有甚者,一些学校让计划外的教师临时代课。地理教师被称之为“副课”教师。第三,基于前两个因素,许多学校,老师上课的积极性严重受挫,课堂教学基本上还是教师讲,学生听;更有甚者,就是教师读书,学生划重点。
以上只是新课改之前,乃至目前,在许多学校仍然存在的地理
教学的现状,那么,在课改进行了多年的扬州,中学地理教学发生了什么样的变化呢?就此,我对扬州的树人中学、梅岭中学、扬大附中东部分校、扬州一中、梅苑双语学校、文津中学、扬州市第五中学、新华中学、翠岗中学、竹西中学、田家炳中学、扬州中学西部校区、湾头中学、湾头实验学校、同心中学、向往中学、世民双语学校、弘扬中学18所学校的地理教学进行了调查研究。
本次调查对初中地理教学改革进展情况进行了观察了解,对初中地理教学存在的主要问题、典型事例和问题的主要原因进行了简要的分析,最后,结合本校、本人的地理教学提出了一些建议。
一、初中新课程改革后,扬州市初中地理教学取得的进展:
1、通过每周市教研活动的开展,教师观念正在逐步转变。有80%的教师关注学生的主体发展,注重自主学习。
2、学生的学习方式正在逐步转变。学生学会了如何在课堂上主动参与,如何与老师、同学交流,如何收集和处理地理信息,如何完成课后的小调查、小制作,学生的学习积极性增加,创造性得到了发展。
3、平等、民主、和谐的课堂气氛正在形成。教师引入小组竞争机制,学生主动参与,踊跃发言,师生关系融洽。
4、教师素质得到了提高。地理课改实验,要求教师运用新观念去研究地理课程标准和教学,精选教学内容,设计教学方法,揣摩学生心理,在这一过程中,教师得到了提高和锻炼。
二、扬州市初中地理教学存在的问题主要有如下几点:
1、实验教师对课标的理解与实施不能很好把握。新课程标准看似简单,给教师的空间、余地很大,这也恰恰让教师很难把握,教师既要理解课标,又要组织教材,同时又要按课标的要求教学,哪些是基础知识,哪些是拓展知识,应该怎样掌握到什么程度,教师不能很好把握。
2、教师对课堂的驾驭的能力不够。课改要求教师把课堂搞“活”,有时学生热情高涨,课堂气氛空前活跃,有的老师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面,造成课堂“失控”,影响教学效果。而有时一些教师在课堂上又“收”得过了头,使得课堂气氛沉闷,学生学习情绪低落,同样也影响教学效果。
3、教师的引导、评价不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好,但科学性的评价,思想性的评价做得不到位,有待教师素质的不断提高。
4、课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价,怎样看待教师的教学,还没有形成一定的标准和办法。只凭学生一张考卷得出成绩?课堂评价怎样融入学业综合评价之中?这一系列问题都有待于评价机制的完善。
三、其他方面的问题: 1、地理师资方面存在问题
初中地理教师队伍整体素质较好,在18所学校中,有专职地理教师的学校有12所,占67%,其余学校地理教师队伍结构比较复杂,教师队伍的素质得不到保障。应试教育思想根深蒂固。尽管一再强调
素质教育,但在客观上并不尽人意,主要表现在:①应试思想应占主导,非中考学科不被重视,如领导不听课,师资配备得不到重视,随意减课时,缺课不补,造成课时不足;②教师授课班级数量过多,尤其是重点学校,学额大,班级多,每个地理教师同一个年级的授课班常常在8个以上,甚至还需跨年级授课,部分学校一个年级只有一个地理教师,影响课堂教学任务的完成。③受客观环境影响,地理教师的积极性受挫,还有的部分教师责任心不强,有的骨干教师平时上课随意性很大,与观摩教学相差甚远。
2、教学资源分配不均衡,教学手段的实效性和针对性不强:
教学资源分配不均衡,18所学校中每个都教室装有多媒体设备学校有6所,占33%,只有一个多媒体教室的学校有10所,占56%,有两所学校没有多媒体教室,教学资源分配不均衡,再加上人为的封闭和地理是“小科”的意识、经费缺少等,很多学校甚至连一份地理教学期刊也没有。给地理学科的教育、教学的水平的提高造成了很大障碍。
教学手段的实效性和针对性不强,首先表现在,各校装备的多媒体教室利用率低,多为校内、区或市观摩教学时使用,每人每学期利用不足1次。教室内的电视、放
录设备利用率也很低。第二,多数教师对应用教学手段的目的、意义理解偏颇,似乎是“装点门面”而缺乏实施性、针对性,尤其是课件的制作追求复杂化(动态效果等而忽视实用效果。另外,课件与课堂教学的整合上也存在不少问题。
3、课堂教学质量不高:
课堂教学基本上还是教师讲,学生听;教师问,学生答;教师对启发式教学思想理解片面,课堂由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”,并且所提出的问题缺乏深度和思考价值,学生思维不活跃,主体地位并未得到充分体现。有些教师,有人观摩的课与平时课堂教学差距很大。
由于多方面原因,学生对地理课不重视,不感兴趣,上课不听讲,注意力不集中,课堂“开小差”等,厌学弃学现象较普遍,使教师的教学活动成为“无效劳动”。
4、地理课外活动和乡土课有待加强:
初中普遍虽然都订《扬州地理》教材,但未开本市地理课。另外,由于考试科目抓的很紧,受时间的限制和老师处于安全的考虑,学生的地理课外活动基本不开展。
四、建议:
针对上述的问题,结合本校的资源特色和本人的教学经历,我在本次报告中提出一些个人的建议。
1、解读新教材,找到新方法。
从课程内容上来看,新教材的内容定位——以区域地理为主。
从教材体系上来看,新教材不追求完整的学科体系,对地理要素的学习采用不同呈现方式。
从新课程的目标来看,除了课程总目标以外,新新课程目标还包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个领域的分目标。
在知识方面的要求包括：掌握有关地球的基本知识，知道世界地 理、中国地理和乡土地理概貌，了解中国与世界的联系，了解人类所 面临的人口、资源、环境和发展等重大问题。从总体上看，要求学生 识记的内容相对旧教材已大大减少，新教材更加侧重学生立足生活， 强调学生发展地理技能。 在技能方面的要求主要包括：学会运用地球仪，掌握阅读和使用 地图和地理图表的方法，初步学习会简单的地理观测，调查统计以及 运用其他手段获取地理信息，……为适应信息化社会的需要，课程目 标在于杜和使用地图和地理图表、获取地理信息、处理地理信息等方 面的技能要求，比过去有所提高。 在有些试验区，教材奖地图作为教材改革与创新的突破口之一， 强调地图、景观图像和统计图表三大系统的有机结合，并一改“将地 图安排在地里学习初阶段集中进行”的习惯做法，而是将其贯穿于地 理教学始终。通过学看平面图、学看地图、学看气候图、学看经济地 图、学看交通旅游图等循序渐进的系列化技能训练，使学生在读图、 用图的过程中，熟能生巧，举一反三，掌握方法，提高素养。 2、使用地图贯穿教学 地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科 独有的一种语言。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩 大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联 系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。 地图中包藏了众多的知 识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地图和地 6
理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展 不可缺少的特殊功能。地图是地理教学中应用最广泛、最实用同时也 是不可缺少的教具， 如果教学中地图运用的好， 不仅能帮助学生理解、 记忆地理知识， 而且能帮助学生建立形象思维， 提高解决问题的能力， 使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、 判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。因此，培养学生 的用图习惯、 锻炼读图与析图能力是地理教学中最基本而又重要的内 容，也是最富有地理学科特色的教学方法。 正因为了解地图的上述功能，了解新教材的上述特点，结合我校 先进的教学设施，我在平时的教学过程中始终十分重视地图的运用。 我在教学中运用地图有着很多的体会， 现就中国的行政区会这节 内容教学谈谈地图在课堂教学中的重要作用。 中国地理是初中地理的