4-4能够独立设计科学的地理实验与实践、考察方案，利用地理信息技术及相关工具、材料，分析与处理相关数据与信息，对地理事象进行科学解释与评价；能够搜集不同类型区域的统计信息，收集相关区域发展规划，设计区域发展问题的调查方案；能够有针对性地开展野外资源、环境调查，描述某区域存在的资源和环境问题，并结合已有资料，对解决区域资源和环境问题提出建议；能够在地理实践中表现出较强的行动能力。（地理实践力） （二）水平说明
1.高中地理学业质量标准是国家制定的、学生在完成普通高中地理课程学习之后所获得的各种素养的规范性成就标准。
高中地理学业质量标准依据学生学科学习的进阶，对应四个地理核心素养的水平特征，结合高中地理课程内容，总体刻画了学生在地理课程学习之后所获得的学术成就与非学术成就。
2.高中地理学业质量标准的水平是根据问题情境的复杂程度、相关知识和技能的结构化程度、思维方式、实践活动或价值观念的综合程度等进行划分的。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。不同水平之间具有由低到高逐渐递进的关系。
34
3.高中地理学业质量标准既是指导学生自主学习和评价，教师开展日常教学设计、命题和评价的重要依据，也是用于高中毕业的学业水平考试和用于高等院校招生录取的选拔性考试命题的重要参照。其中，学业质量标准的水平二是高中毕业生应该达到的合格要求，学业质量标准的水平四是高考或用于高等院校招生的学科学业水平等级性考试的命题依据。
六、实施建议 （一）教学与评价建议
学生地理核心素养的培养，是通过地理教师与学生互动的地理教学过程实现的。教师要了解课程的设计思路，明确知识、技能教学与核心素养培养的关系，注意教学各方面的一致性，建立基于核心素养培养的整体教学观念；要秉承多样化观念，了解、理解、尊重不同的教学思路和教学模式，灵活使用教科书，积极使用多种资源，使教学具有开放性，要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题；在确定地理学习内容后，要以学生的基础和需求为出发点设计教学过程，丰富教学活动，积极创造条件开展地理实践教学；要辅以必要的直观手段和生活经验，强化学生地理情境下的基本逻辑思维训练；要将过程评价与结果评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。
地理核心素养的提出，需要教师反思日常教学和评价的方式方法，在继承传统教学优点的基础上，尝试更多地运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等；尝试更多地运用学生思维结构评
35
价、表现性评价等。
1.重视问题式教学
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。教师要特别关注开放性的没有标准答案的问题。
关注问题式课堂教学，设计问题是基础。问题的确定应考虑与实际情境相关联，可以覆盖若干条内容标准或教科书的若干章节，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。“问题”的呈现，要利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决问题。“问题”的设计，需要依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境；蕴含问题，给学生提供探究的空间；体现关联性，让学生在一个贯穿全过程情境下经历综合思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到基本的依据和资源。
课堂教学设计建议关注以下几个方面。（1）以所面对的学生的认知水平和知识基础为起点设计教学。（2）围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学习过程的展开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度“牵引”学生的现象。同时要关注课堂生成问题，促进、激发学生发
36
现问题、提出问题。（3）完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为“导入”的做法，并引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。（4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题的全面认识和综合思维训练。（5）始终扣住学生综合思维培养的目标，不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识或其他地理内容的结构框架，并会运用综合思维去理解、解释和解决地理问题。（6）要提倡和鼓励部分学生中出现具有开放性思维的表现。
实例1：“浙江青田县稻田养鱼为何持续至今”问题式教学 目标：围绕?浙江青田县稻田养鱼为何持续至今?这个问题，综合学习?地域文化、文化景观、人地关系、可持续发展?等相关知识，发展地理综合思维、区域认知、人地协调观等地理核心素养。
问题的设计：（1）该问题的核心内容为?地域文化景观?，可以对应地理2?结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现?和?解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由?内容标准的学习。围绕该核心内容，涉及的内容还包括乡村景观、可持续发展等。（2） ?青田县上千年稻田养鱼农业文化为何延续至今?是一个真实问题，可以引导学生从区域文化价值角度入手，感悟、欣赏这个独特的地域文化景观，分析其中存在的文化现象和区域可持续发展应采取的对策。
情境创设：取?浙江青田县稻田养鱼?的真实情境，经加工整理，
37
形成如下情境的描述：浙江青田县稻田养鱼距今已有1200多年历史，最早是由农民利用溪水灌溉稻田，鱼在稻田里自然生长，经过长期驯化而形成的天然稻鱼共生系统。古青田县志中记载，?田鱼，有红、黑、驳数色，土人在稻田及圩池中养之。?田鱼，是淡水鱼中的一种，由鲤科鱼类演化而来，有红、黑、花、白、青、粉等颜色，由于自古在稻田中养殖，故俗称?田鱼?。田鱼虽然出自稻田而无泥腥味，肉质细嫩，味道鲜美，鳞片柔软可食，营养丰富，深受人们的喜爱。这种做法一直延续至今。同时，令人担忧的是，当地掌握这一技术而又专心养鱼的人正在迅速地减少，因为要靠种田养鱼发家致富真的很难，稻田养鱼处于濒危状态已是一个不争的事实，那么这里的农业生产能否持续发展下去呢？
教学设计：（1）了解学生对这类地理事物的认知基础，并针对学生可能存在的理解困难做相应的准备。例如，介绍稻田养鱼的真实情景，以及当地人们的生活方式等。（2）设计问题链条，用地理环境整体性的思路引导学生分析浙江青田县的自然背景环境及人类活动方式和特点。例如：怎样认识青田县的气候特征（从位臵推导）？青田县丰富的溪水资源从何而来（从气候、地形推导）？稻田养鱼对水稻生产有什么好处（从生态系统思考）？青田县人们长期以来的生产生活方式是怎样的？这里积淀了怎样的地域文化？为什么今天的青田县稻田养鱼处于濒危状态？青田县的农业生产怎样才能持续发展下去呢？（3）探究浙江青田县?稻田养鱼?模式的形成过程及人地相互作用表现。（4）2005年6月，青田县的稻田养鱼被联合国粮农组织
38