3、更新学校管理理念，改进学校管理模式，提高学校管理效度，推进学校发展的步伐。
五、评价的原则 1、主体性原则
科学的教师评价方法是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。
2、民主化原则
在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。
3、结合化原则（定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合）
在评价过程中，对评价数据、信息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。单项评价是指对教师某一方面工作的评价，如：备课、课堂教学、师生关系。综合评价是指用动态的、发展的眼光对教师的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。单项评价是教师综合评价的重要组成部分，综合评价是以单项评价为基础的；没有单项评价，就无法全面了解评价对象的工作表现，无法把握教师的发展倾向和要求。
对常规教学各环节的检查，对反映在文字材料中按计划进行的教学行为等，都属于常态的静态因素。而课堂教学面对的是有丰富感情和个性的人，是情感、经验的交流，合作与碰撞的过程，是师生共度的生命历程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大，因此，要注意将静态评价与动态评价相结合。
科学的教师评价方法还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。其实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。
六、评价的内容体系
“五项指标”：“教师评价指标体系”由五个维度的评价指标构成，即：基本素质评价指标、育人职责评价指标、教学能效评价指标、教科研绩效评价指标、和谐工作成效评价指标。
“五种方式”：“教师评价”的评价模式有五种方式组成，即：行政领导的教育性评价、学生的层次性评价、同行的形成性评价、教师个人的反思性自评、家长社会的动态性评价。
“五个步骤”：教师个人（被评价者）参评的五个步骤：自我定标——学习提高——反思自评——交流申辩——继续发展。
“五步程序”：学校评价教师的五步程序：定人、定时、定标（确定评价对象、评价周期、指导教师定标）——培训、诊断、指导（培训：培训评价双方，提高认识，积极对待，提高评价水平，力求公正准确；校本培训：提高教师教育教学水平，“评价为教师发展服务”。诊断：一是症状诊断，确定教师或某项工作的现有水平和存在的问题；二是原因诊断，探明出现问题的原因或妨碍教师发展的原因。指导：根据教师存在的问题，指导学习、修正、提高。）——搜集资料、综合评价——面谈反馈、答辩交流——书面报告、建立档案。
“五项功能”：评价的五项功能：①导向功能：教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明方向，并且符合学校教育目标和发展方向；②激励功能：评价具有一种心理功能，可以驱动被评价者的内部活力。通过评价使教师看到自己的成就和不足，进而发扬优势，克服缺点；③鉴定功能：对一位教师进行评价，必然会有评价结
果，评价结果，必然对教师起着鉴定作用，所以评价过程、方法、手段要力求科学、全面、客观，使评价结果更为公正；④矫正功能：通过评价的反馈，使教师能及时获得教育过程、教学效果的信息，使教师能及时调整工作目标和进程，优化教育过程；⑤发展功能：教师评价的根本目的是促进教师专业发展，提高学校教育教学质量。评价过程中，强调同步进行教师专业素质的培训，通过形式多样的学习、培训、竞赛、研讨等活动，不断提高教师教育教学水平，推动教师的专业化发展。
七、研究步骤及预期成果
1、第一阶段（2006、9——2006、12） 构建评价内容体系可操作性的教师评价体系 2、第二阶段（2007、1——2007、9） 中期实验报告阶段总结
3、第三阶段（2007、10——2008、12） 结题报告论文、报告、教师发展事实材料 八、保证措施
1、大力开展参与研究人员的培训； 2、制定详实的工作计划并认真落实； 3、学校确保资金的投入；
4、广泛作好宣传，征得学生特别是家长的大力支持。
2010-2011学年度教师评价方案
一、指导思想
以《山东省义务教育教师评价方案》为指导，全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向与激励功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象。通过评价规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
二、评价原则
规范与创新相结合。学校应在规范教师职业道德、教学行为的基础上，充分
激发教师在教育教学工作中的积极性与创造性。
导向与激励相结合。通过评价建立有效激励机制，引导教师发展。 个体评价与团队评价相结合。在对教师个体工作情况进行评价的同时，应该对以班主任为核心的教师育人团队以及教研组、备课组等教学团队进行评价，培
育教师合作文化，实现教师整体发展。
定性评价与定量评价相结合。在评价过程中应依据评价内容采取定性与定量
评价相结合的方式，对教师进行科学的评价。
过程性评价与终结性评价相结合。在对教师工作进行终结性评价的同时，注
重开展促进教师行为改进的过程性评价。
自评与他评相结合。教师评价应坚持主体的多元化，在引导教师自我评价的
基础上，由领导、同事、家长、学生等多方参与。
三、评价内容与方法
本方案共包括6部分内容：职业道德（10％）、工作量（20％）、教师专业发展（10％）、工作表现（20％）、合格率（20％）、育人效果（20％）。
（一）教师职业道德（100分，10%）。
1、评选内容及方法
日常考核占30分，日常考核由两部分组成：教师考勤20分、上交材料及师德学习情况占10分。教师考勤由办公室按有关考勤办法计算，上交材料由教研
室、办公室联合评议）
期末评议占70分，由家长评教、学生评教、同伴（办公室）评教、考核小组（教职工代表）四部分组成。教职工代表应占主要比例。家长评教在家长会上
进行调查问卷落实，其他三种评教在期末时组织调查问卷进行。 2、具体实施：由工会办组织实施，以工会小组为单位评选。每学期评议一次，每学年设师德奖，比例不超全体教师的30％，获奖者可参评上级的师德系
列荣誉称号。
3、凡出现以下情况者本学年师德评选不合格，并不得参评各种上级综合荣
誉评选：
A 利用双休日、节假日举办辅导班及各种有偿家教的；
B 侮辱、体罚及变相体罚学生，性质恶劣的；
C工件态度差，劳动纪律涣散(每学期旷工累计达10天以上），不服从学校
管理的；
D 在家长评教、学生评教过程中弄虚作假的； E 由于个人工作疏忽，造成重大安全事故的；
F 其他违反上级规定，影响恶劣的。