《应用语言学》教案
第一章 绪论
第一节 应用语言学的性质和特点 一、应用语言学的性质
研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学（applied linguisitics），应用语言学作为学科是跟语言本体研究、理论语言学（普通语言学）相对应的。
对应用语言学的理解：
狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。——应用语言学发展最早和最充分的一个分支。
广义：应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面。
二、应用语言学的特点
1、相对独立性 明确的研究任务、明确的研究对象、有独特的学科基础、创建了大量专门的研究机构。
2、实用性 是应用语言学存在与发展的基本条件。 3、实验性 调查和实验室应用语言学研究的重要方法。 4、综合性
第二节 应用语言学的学科地位和学科体系
一、应用语言学的学科归属 是语言学的组成部分。 二、应用语言学的学科体系
（一）国外应用语言学的主要研究领域 （二）我国应用语言学的研究领域
（三）我国应用语言学主要研究领域分析 （四）应用语言学的主要研究领域
语言教学、对外汉语教学、社会语言学、语言规划和语言调查、计算语言学、儿童语言发展
第三节 应用语言学简史 一、国外应用语言学研究
（一）应用语言学的萌芽和起源
1870年，波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出要区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”这个术语。 （二）应用语言学的正式形成和发展 1、应用语言学的正式形成
1946，弗赖斯等专家 出版杂志《语言学习》（language learning），副标题为“应用语言学杂志：（Journal of Applied Linguisitics），是世界上第一本应用语言学杂志。
1964年第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学科的正式形成。
2、应用语言学的发展 二、我国应用语言学简史
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（一）萌芽 起源于先秦 （二）发展
1、现代语文运动与应用语言学
20S前50年 白话文运动和国语统一运动 20S初 语言文字规划和语言教学 2、文字改革运动与应用语言学 （三）正式形成和发展
1、正式形成 1984年语言文字应用研究所的成立，是我国第一个国家级应用语言学研究机构，标志着应用语言学在中国正式形成。
2、发展 1992年应用语言学杂志——《语言文字应用》的创刊。
2001年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第一部关于语言文字的法律，是我国的语言文字政策和语言文字规划的里程碑式成果。
第四节 应用语言学的研究方法 一、调查和比较
（一）语言材料的调查 “调查“指收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料，调查就是要收集材料，尤其是第一手材料。
1、访谈法 个别访谈 集体访谈
2、观察法 直接观察研究对象的言语行为，分为隐蔽观察和参与观察 3、问卷法 封闭式和开放式 （二）语言材料的比较分析 二、定量方法和定性方法 （一）定量方法的产生
（二）定量方法和定性方法的关系
定性方法是对所研究的对象进行“质“的分析；定量研究通过量化来说明事实。 （三）抽样统计
1、抽样 又叫取样，是从一个总体中选取一部分作为样本进行观察。 2、随机抽样和非随机抽样 3、统计和分析 三、试验方法
（一）试验方法的意义 （二）试验方法的特点 1、系统性 2、逻辑性 3、经验性 4、简约性
5、重复性和传递性 （三）实验的步骤 1、实验的设计 2、实验的实施 3、实验的解释
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第二章 语言教学
第一节 语言教学的性质和基本过程 一、语言教学的性质与目标 （一）语言教学的性质
语言教学(language teaching)是指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。
包括本族语教学和外族语教学即第一语言教学和第二语言教学。 此外，语言教学还包括双语教学和多语教学。双语或多语是指在多民族聚居区里有些人从小就习得两种或多种以上的语言，同时使用两种或多种语言进行交际。双语或多语教学是指针对多民族地区的特殊语言状况而开展的双语或多语种教学活动。
综上所述，语言教学是一种以语言为内容，运用特定方法，有目的有计划的教学活动。 （二）语言教学的目标
我们应当把语言教学的目标确定为培养和提高学习者的语言能力和交际能力。 二、语言教学的类型与基本过程 （一）语言教学的类型
教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的与教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。
1、第一语言教学和第二语言教学 2、常规教学和业余教学 3、长期教学和短期教学 4、班级教学和个别教学 5、儿童教学和成人教学
6、初级、中级和高级阶段教学
还可以分出单语教学和双语教学、正常人的语言教学和聋哑语教学。 （二）语言教学的基本过程 1、制定语言教学政策
2、进行语言教学的总体设计 3、编写语言教学的教材 4、师资选拔和培训 5、课堂教学 6、语言测试 7、语言教学研究
第二节 语言教学的历史和现状 一、语言教学的历史回顾 （一）国外语言教学的历史
主要语言教学特征可以分为四大派：1、强调自觉掌握的认知派；2、强调习惯养成的经验派；3、强调情感因素的人本派；4、强调交际运用的功能派。 （二）我国语言教学的历史 （三）特殊群体语言教学
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二、语言教学的现状 三、语言教学改革
第三节 第一语言教学和第二语言教学 一、第一语言与第一语言教学 （一）第一语言及相关概念 1、第一语言
第一语言（first language）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。 2.、母语
母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语具有继承性。 第一语言是语言学的概念，而母语更多的牵涉到民族学问题。 3、本族语
本族语（native language）是指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。 （二）第一语言获得 （三）第一语言教学 1、第一语言教学
第一语言教学（first language teaching）通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动。 2、第一语言教学特点
二、第二语言与第二语言教学 （一）第二语言及相关概念 1、第二语言 第二语言（second language）是指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。 2、目的语
目的语(target language)是指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。 3、外语
外语（foreign language）指外国的语言。 （二）第二语言的学习
第二语言获得的主要途径是接受学校的正规课堂教育，其次是家庭教育和自学等。 （三）第二语言教学 1、第二语言教学
第二语言教学（second language teaching）通常指人们在习得掌握第一语言后，在学校环境里进行的正规的学习其他语言的教学活动。 2、第二语言教学的特点
1）主要是培养学习者的交际能力为目标 2）以技能训练为中心
3）以集中强化训练为主要教学形式 4）重视基础阶段的教学 5）注重语言对比
6）重视母语对目的语的迁移 7）更注重文化教学
三、第二语言教学与第一语言教学的比较 （一）共性 （二）差异
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1、教学起点不同
2、学习者学习动机不同 3、教学环境氛围不同 4、受其他语言的影响不同 5、文化对语言教学的影响不同 6、教学对象不同
7、教学目的和要求不同
8、教学内容及教学重点和难点不同 9、教学方法和教学技巧不同 10、接触的语言材料不同
第四节 中国语言教学的诸方面 一、语文教学 二、外语教学 三、双语教学
（一）什么是双语教学 （bilingual teaching） 广义：一种教育模式 狭义：一种教学方法
现在我国的双语教学可理解为：将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识获取同步。
两种类型：1）英语和汉语的教学；2）部分少数民族地区的汉语和少数民族语言教学。 在双语教学中，外语教学是一种获取知识的手段，它具有获得知识和提高语言技巧的双重功能。
（二）中小学双语教学 （三）高校双语教学 四、少数民族的汉语教学
第三章 对外汉语教学
第一节 对外汉语教学的性质、特点和任务 一、对外汉语教学的学科性质和学科名称 （一）学科性质
三层含义：1）对外汉语教学活动或教学行为；2）作为一门学科的对外汉语教学学科；3）作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。 1、对外汉语教学是语言教学 2、对外汉语教学是第二语言教学
3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学
4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学——本质属性 （二）学科名称 1、对外汉语教学 2、汉语教学
3、汉语作为第二语言（或外语）教学 4、对外汉语教育 5、对外汉语
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