二、对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科 1、具有明确的研究目标和研究对象 2、具备较为完整的学科理论体系 3、具有准确的学科定位
4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科
（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科 （四）汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性 三、对外汉语教学的学科任务 （一）对外汉语教学作为教学活动
这一教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个部分。 （二）对外汉语作为一门学科 1、对外汉语教学研究
1）面向对外汉语教学的汉语研究 2）对教学活动主体的研究
3）汉语作为第二语言的习得和认知规律研究 4）对外汉语教学理论和方法的研究 5）对外汉语教学基础理论的研究 2、对外汉语学科建设
（三）对外汉语教学作为一项国家和民族的事业 第二节 对外汉语教学的历史和现状 一、1949年以前的对外汉语教学
二、1949年后对外汉语教学的几个发展阶段 （一）初创阶段
1、初创阶段的概况和特点 2、初创阶段的学校教育
3、初创阶段的理论研究与教材编写
1958年我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》正式出版，为建立“对外汉语教学语法”体系奠定了基础。
4、初创阶段的对外汉语教学法 （二）巩固和发展阶段 1、概况和特点
《外国留学生工作试行条例（草案）》是我国第一个外国留学生工作的政策法规。 1963年高教部召开了新中国成立以来第一次全国留学生工作会议。 2、专门学校的创建与教学规模的进一步发展 1）外国留学生高等预备学校
1962年，北京外国语学院外国留学生办公室和出国留学生部合并，成立“外国留学生高等预备学校”，是对外汉语教学事业发展的重要标志。 2）北京语言学院
3、理论研究与教材编写
1965年《外国留学生基础汉语教学通讯》创刊，是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。 4、教学法
（三）恢复阶段
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1、概况与特点
2、对外汉语教学的恢复和北京语言学院复校 3、理论研究和教材编写 1977年出版《汉语课本》 1980年出版《基础汉语课本》，是那时最成熟的教材。 4、教学法
（四）蓬勃发展阶段
1、建立国家专门的领导管理机构
1987年国务院批准成立国家对外汉语教学领导小组。 2、拥有较为完善的教学体制 1）出现了学历教育
2）非学历教育有了新的类型：开办短期汉语进修班和接收高级进修生 3、研制并推行汉语水平考试 4、开展较为广泛的国际交流 5、确定对外汉语教学学科
6、创办专门学术团体、学术机构和科研机构 7、创办专业刊物，成立专业出版社
1979年北京语言学院内部刊物《语言教学与研究》正式出版，公开发行，是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。
8、开始培养专职对外汉语师资
9、从学科建设的高度开展教学理论研究
1）进行了对外汉语教学的宏观研究 包括：论述本学科的性质和特点；提出了学科建设的任务；提出了总体设计理论。
2）对教学过程各个环节和各项教学活动展开了全面的研究 3）对教学法原则的研究进一步深化 包括：引进了“交际性原则”的概念；揭示了语言内容、语言技能、交际技能及文化背景知识相关性和一致性；提出了结构、情景及功能相结合的原则。
4）提出了用不同的方法训练不同的语言技能 10、基础理论研究得到重视
11、教学法研究开始深入、全面发展 三、对外汉语教学的现状和发展趋势
第三节 对外汉语教学的基本过程 一、对外汉语教学的总体设计
（一）对外汉语教学总体设计的含义 （二）程序和方法
1、明确教学类型 目前教学类型主要是依据教学期限和教学组织形式划分的 2、分析教学对象
教学对象的特点主要包括自然特征、学习目的、学习起点、学习时限等。 自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等。
学习目的大体可分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。 学习起点（水平）一般根据学习者的目的语水平而定。 学习时限??
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3、确定教学目标
教学目标是指要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作。包括：使用目的语的范围和目的语水平等级 4、确定教学内容 5、确定教学原则
1）处理好语言要素、言语技能和言语交际技能三者之间的关系 2）选择好言语技能训练方式 3）选择好言语交际技能训练方式 4）处理好语言要素之间的关系 6、规定教学途径
7、明确教师分工和对教师的要求 二、对外汉语教学的教材编写 （一）教材的重要地位
（二）对外汉语教材的编写原则
1、针对性 2、实用性 3、科学性 4、趣味性 5、系统性 （三）对外汉语教材的类型 1、按遵循的教学原则区分
1）课文型 2）结构型 3）功能型 4）结构——功能型 5）功能——结构型 6）话题型 7）文化型 2）按教材的体例区分 1）综合型和分科型 2）直线式和螺旋式
三、对外汉语课堂教学
（一）对外汉语课堂教学的地位 （二）对外汉语课堂教学的基本环节 1、组织教学 2、复习检查 3、讲解新课 4、巩固新课 5、布置作业
（三）对外汉语课堂教学的技巧 1、备课和教案
备课时必须注意的三个方面的问题：1）分析教材；2）分析教学对象；3）确定教学方法。 2、课堂的组织 3、教师的语言 4、板书
四、汉语作为第二语言的测试与评估 （一）语言测试的类别 1、水平测试
水平测试（proficiency test）的目的是测量测试对象的第二语言水平。 2、成绩测试
成绩测试(achievement test)是一门课程或课型的测试，又叫课程测试。 3、诊断测试
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诊断测试（diagnostic test）是检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难和不足，同时也检查教学效果是否达到教学大纲的预期要求。 4、潜能测试
潜能测试(aptitude test)也叫学能测试或素质测试，目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力，包括模仿能力，记忆能力和理解能力。 （二）语言测试的内容和类型 1、多项选择题 2、综合填空题 3、口试 4、写作
（三）语言测试的试卷设计 1、卷面构成
卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容。 2、试题类别
（1）标准化试题和非标准化试题 （2）主观性试题和客观性试题 （3）分立性试题和综合性试题 2、测试的质量保证
（1）效度，也叫有效性，即测试的内容和方法是否达到了测试的目的。 （2）信度，也叫可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。 （3）区分度，即测试区分受试者的水平差异的性能。 （4）反馈作用，即测试对教学所产生的影响。
第四节 对外汉语教学研究
一、第二语言教学理论和学习理论研究 （一）第二语言教学理论研究 四种理论：语法-翻译理论、行为-结构主义理论、转换生成语法-认知理论、交际教学法理论。 1、行为-结构主义理论
基础是美国行为主义心理学和美国结构主义语言学。 华生提出了“行为主义”的观点。
斯金纳1957年发表主要著作《言语行为》。
语言学习就是一个模仿、重复、操练并通过强化形成习惯的过程。
布龙菲尔德行为-结构主义教学理论的基本特征是强调语言是人的一种行为，这种行为经由习惯的养成而学会，认为语言学习就是通过强化获得语言行为。 2、转换生成语法-认知理论
美国著名语言学家乔姆斯基创立了转换-生成语法，提出了语言能力和语言行为两个不同的概念。
认知心理学重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的作用。瑞士心理学家皮亚杰创立了发生认知论。 3、交际教学法理论
该理论认为语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学的任务除了要使学生获得语言能力，更要让学生获得交际的能力。
著名社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”这一概念，包括四个方面：语法性、可行性、
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得体性和现实性。实践证明，第二语言教学的根本目的就是要培养学习者获得语言知识并发展其有效地交际能力。
韩礼德认为语言具有三大功能，即认知功能、交际功能和语篇功能。 （二）第二语言学习理论研究 1、输入假说
输入假说是由美国语言学教克拉申提出的。包括： 1）习得和学习区分假说 2）监控假说 3）自然顺序假说
4）输入假说 克拉申认为，理想的输入应具备四个特点：可理解性、输入的语言既有趣又有关联、语言习得要有足够的可理解的输入、非语法程序的安排。 5）情感过滤假说 情感因素包括动机、信心和焦虑等。 2、文化适应模式
由美国应用语言学家苏曼于20世纪79年代后期提出。 二、对外汉语教学法和课堂教学技巧研究 （一）对外汉语教学法研究
1、20世纪80年代前的对外汉语教学法研究 1979年，《语言教学于研究》试刊发表了钟梫1965年写成的《十五年汉语教学总结》。 2、20世纪80年代以来的对外汉语教学法研究
1）宏观研究的新领域 总体设计理论的提出，教学过程的四大环节的概括，为整个对外汉语教学的教学体系和学科建立奠定了基础。 2）微观研究方面的进展
突出的方面就是用不同的方法训练不同语言技能。 3、对外汉语教学法研究的方法 （二）对外汉语课堂教学技巧研究 1、什么是课堂教学技巧
课堂技巧通常包括：一是教师的行为；二是学生的行为。 2、课堂教学技巧的构成 （1）教学单元 （2）教学环节 （3）教学步骤
（4）教学行为 是课堂教学中最核心的单位。 3、对外汉语教学课堂教学技巧的选择使用 （1）更具教学目的选择教学技巧 （2）选择交际性强的技巧 （3）优先选择节省时间的技巧 三、语言教学中的对比分析研究 （一）什么是对比分析
对比分析（contrastive analysis）是把两种语言进行对比，从而确定两者之间的相同点和不同点。这种分析主要是为了预测母语对第二语言的学习可能造成的影响。 语言教学领域的对比分析始于拉多1957年发表的《跨文化的语言学》。
传统对比分析的语言学基础是布龙菲尔德的结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。对比分析的语言理论前提主要是：1）各种语言之间存在很多相同点，也有很多不同点；2）各种语言之间的异同点是可以描述的；3）各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学
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