当玉轩搭到第五层的时候，昌林拿了一块三角形和一块长方形的积木放到了房顶上。 玉轩也去拿了一块三角形和一块长方形的积木，把三角形放在长方形上面。 昌林见状问：?玉轩，你要在上面搭房顶吗？? 玉轩说：?这是烟囱，不是屋顶！?
玉轩又拿了一块积木对昌林说：?我要用这个搭行吗？?边说边把积木放到了地上面。 昌林拿了一个正方形的积木过来对玉轩说：?那这个放哪儿呢？? 玉轩指了指旁边：?放那里吧。?
昌林把积木放到旁边搭好的建筑上问：?这里吗？? 玉轩看了下说：?都行，你想放哪里就放哪里。? 【案例分析】
幼儿在共同的建构游戏中遇到问题能主动与同伴沟通交流。玉轩在一层一层叠高的过程中，昌林发现用来搭建房子的两根圆柱体之间的距离不利于层板的稳定，于是把房子拆掉并建议玉轩重新搭建，玉轩虽然有些不愿意但还是接受了昌林的意见和建议，重新搭建时及时调整圆柱体之间的距离，使之更加稳固。玉轩在装饰屋顶时，想用自己喜欢的形状装饰，但他主动征求了昌林的意见，昌林在摆放积木时，也能主动询问玉轩。由此可见，他们俩在遇到问题时都能主动与同伴协商，友好合作。
孩子们能用不同形状的积木进行简单的排列组合。在装饰屋顶的时候，玉轩和昌林都能两个单个积木进行组合，玉轩把三角形放在长方形上面，组成一个烟囱。由此可以看出，幼儿能用积木进行简单的造型并能说出物体的外形特征。
【策略与思考】
两名幼儿在整个搭建过程中都非常的投入，也懂得互相配合，发现问题能及时解决，在
建构活动中感受各种积木的形状特征，并尝试识别和描述。但从此次活动中可以看出：虽然他们已经开始尝试装饰屋顶了，但主要还是处在搭建叠高阶段。我个人认为可以通过以下措施，让建构区里的孩子得到更高的创造能力、合作能力、动手能力等方面的能力的发展。
材料的材料的问题
1）、在投放材料时，投放的材料比较单一
只有简单的长方形、正方形、三角形等，老师们在选择投放材料的时候，可以选择投放形状各异、颜色各异、长短各异的积木供孩子摆弄操作，从多方面的去提高孩子们的兴趣、开创孩子们的创造精神、提升孩子们的动手能力。
2）、投放材料的时候，应该要考虑到孩子的个体差异性。
每个孩子都是一个独立的个体，这些个体间的发育并不是一致的，难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许孩子们以适合自己的方式、速度、能力去学习、探索、研究、发现。只要这样，才能让每个孩子参与到动手创作中去，也就只有这样，才能让幼儿体验到成功带来的快乐。玉轩小朋友在搭建的过程中，一心想着搭高，但是昌林小朋友会更注重细节，对建筑物的结构稳固性有一定的了解。在活动的后面，昌林小朋友找来了长方形和三角形，为房子做了一个房顶，由此可见，昌林小朋友对建构区的材料不只是简单的垒高，还会有其他的行为创作。
对于动手能力和创作能力较弱的孩子，老师可以在材料去投放一些建筑物的结构图片或者相似的参照物，活动时，可以让孩子根据图片的结构形状进行操作。对于动手能力强的那一部分孩子，我们应该鼓励孩子进行再创作，比如通过人物模型可能会引发幼儿搭建一个小区，动物模型可能会引发幼儿搭建一个动物园、娱乐模型可能会引发幼儿搭建一个游乐场等等
2、教师的指导
在自主游戏活动中，教师是观察者、引导者。我们要对孩子游戏的整个过程进行一个细心地观察。活动前，老师可以与他们充分交流，了解他们的想法，建议增加一些辅助材料，同时启发、引导幼儿搭建更多的内容，激发幼儿的想象力和创造力，提高活动的主动性和趣味性，并促使建构活动更加多元化，是搭建范围更加广阔。
3、家长的引导
1）、家长应该把孩子在家的表现及时跟家长反映与沟通，以便老师对孩子的实际情况进行跟踪指导。
2）、家长应该让孩子多动手，不要什么都一手包办，多带孩子外出旅游，增长见识，从而拓宽孩子的眼界。
3）、家长应该多陪伴孩子阅读，增长孩子们的见识，提问的方式要以启发式提问为主，以便于培养孩子良好的思维能力。
9.老师，为什么我没有奖励？
现如今的孩子，个个都是小公主，小皇帝，在家里要什么就有什么，想什么就要什么，家里人个个都让着他们，有什么好吃的都给他们先，以至于到了幼儿也改不掉这种霸道的行为。 案例描述：
我们班有一个规定，孩子们每一天的早晨，我会根据孩子们前一天的表现进行奖励小红花，让孩子们把小红花集齐到一个小本子上，凑够十颗小红花的小朋友，在星期五，老师奖励一个小礼物。通过这个奖励，激励孩子们在各方面的进步。这一天，如同往常一样，又到了奖励小红花的时间了，今天我奖励的是午休自觉脱衣安静入睡的小朋友，奖励完了之后，突然杨柏瑞气呼呼的对我说：?沈老师，为什么我没有红花？?我讶异的看着他说：?你昨天午休安静自觉入睡了吗？?他又说：?我就是要小红花，我也睡觉了！?突然旁边余金宏小朋友说：?老师，昨天杨柏瑞午休讲话打扰其他小朋友了，他没有自觉安静入睡！?
杨柏瑞一听余金宏这样说，眼泪就哗啦啦流出来了，一边哭一边说：?我今天安静自觉入睡，呜呜呜----?看着他那可怜兮兮的样子，我突然束手无策了、、、、、、、因为如果因为他的哭泣而奖励就破坏了班级规定，对其他孩子不公平，但是不给他奖励，他就一直闹着、、、、、 案例分析：
经过和他妈妈的谈话，我了解到杨柏瑞是一个独生子，这个学期才从其他托儿所转过来的，他妈妈说，家里只有一个孩子，所以家里人比较宠他，平时他要什么就给他买什么。而且在托儿所里因为他年龄比较大，所以懂得比其他孩子多，老师经常都夸他、奖励他。这让他经常有一种霸道的感觉。觉得什么事情自己都是做得最好的，自己就应该得到最好的东西，养成一种事事?理所当然?的感觉。事后我经过妈妈对杨柏瑞的询问才得知，因为他还差一颗小红花就有十颗小红花，就可以到老师那里领礼物了。 案例反思：
1、遇到杨柏瑞这样这样的孩子，我们首先要和家长沟通，了解孩子自身存在的问题。从根源入手，让孩子不论在家还是在园都应该通过自己的努力得到相应的奖励。 2、在幼儿园，因为都是同龄孩子，所以能力都大同小异，他是一个爱表现的孩子，我们会经常找机会让孩子自我展示，满足他的虚荣心。
3、和孩子们一起约定，相互监督，教师及时鼓励提醒，让孩子慢慢改掉霸道和理所当然的虚荣心。
4、及时发现和鼓励孩子的进步，让孩子能在第一时间知道、了解自己的所作所为是否