她就不会撞到别人了。如果你和他一样，小朋友就喜欢跟你玩了，对吗？?他使劲地点点头。
4、赏识激励。
每个孩子都有他的闪光点，杨铭昊也有他好的地方。如他喜欢帮助孩子做事情，我就以赏识他的语气对他说：?杨铭昊，你真能干，真是个勤劳的好孩子。如果以后你一直和小朋友好好相处，上课时认真举手，那老师小朋友就会更加喜欢你了。?他点了点头：?我会听老师话的，我认真的。?
5、培养良好的道德规范
儿童在3—6岁时，道德规范远远没有达到内化的水平，所以需要父母和幼儿园教师在平时的学习生活中耐心地指导，不断的强化，使杨铭昊的道德观始终在良性的规定上发展，让孩子明白幸灾乐祸是不对的；做错事就要道歉。老师可以提出暗示：把鱼竿弄到小朋友的头上是不对的，需要向唐浩道歉。如果杨铭昊有了第一次向他人道歉的意识，并且得知犯错后道歉是正确的行为，承认自己的过错并不会得到不好的后果，这样将有助于培养杨铭昊的良好道德规范。
案例反思：
通过采取措施，近一个多月的努力，杨铭昊的进步很明显，瞧！杨铭昊早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；小朋友们都愿意和他做好朋友了。绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙做区域材料整理。
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢，没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，并加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
16.生活活动案例：今年花开月正圆
背景：
俗语说?十年树木，百年树人?，大道理大家都懂，那请问老师们，您愿意在一个孩子身上花多长的时间静待花开呢?？在此之前，我错误的认为，以我的经验只要变化不同的教育方式、方法，想要一个小班新入园的孩子从分离焦虑症到开心入园情绪，不会难倒我，至少不会超过我预期一个月左右的时间，直到本学期我遇到了黄建睿小朋友，我想跟他说：?孩子，老师愿意一直等待你慢慢从小萌芽、生长、开花。。。。。。直到花开的圆月之时。?
案例描述：
1、建睿来园有四周时间了，每天都是强拉硬拽的从奶奶身上扯下来，你不要认为孩子到达教室门口可以安心了，他会趁你不注意的一秒钟功夫，一溜烟的继续冲出去大喊：?奶奶，奶奶，我要奶奶。?如果你跑得快追上了他，请小心，把他抱回来的路上，他会不停挣扎，还会把身子往后仰，我是个女汉子我都向他投降，要是摔了个三长两短，怎么办？进入教室，他不安份地在班级不停地转圈圈，嘴巴嘀嘀咕咕说着所有人都听不懂的话，这是他每天焦虑情绪世界的开始。
2、下课了，孩子们都走进厕所盥洗，轩轩跑到我跟前：?老师，厕所好脏、好臭啊。?我
走进厕所一看，建睿拉便便在裤子上，鞋子、还有厕所的一面墙都是他用便便涂鸦上去的，我顿时觉得头脑风爆，快爆炸了。我大声地斥责他：?你怎么可以这么做？你想拉便便蹲下来就可以了，你还把便便涂在墙上，老师生气了。?建睿看见了我的反应以后，哭得好伤心，心情特紧张，又继续在教室里不停地转圈，生活自理能力焦虑情绪又出现了，建睿似乎想摆脱却又不知所措。
3、孩子们上课了，我们给孩子们讲述着故事，带领着孩子们一起走进故事的动人情节，每个孩子都认真地、专心地听着。这时，隔了几秒钟，响起建睿小声且尖锐的复读声，把我刚才说的故事后面几个字又重读了一次，因打扰到其他孩子的注意，我走过去拉着建睿的手，跟他说：?建睿，你坐好在椅子上，不要坐地板，和小朋友一起来听故事好吗？不能影响大家哦。?听到我的建议，建睿马上激动疯跑的走出集体队伍外，用不太标准的普通话哭闹着大声说?不要啊，我不坐椅子，我要坐地板。。。。。。。?不懂得处理事情、溶入不进集体的焦虑情绪又开始上演一翻。
案例分析：
我曾有自私地以为，建睿的行为不是常态。我把孩子行为的视频、照片，发给了他的妈妈，间接地询问是否需要带去医院做一次测查，但是妈妈与我沟通这些也许是孩子非常不适应，平时的状态不是这样的，晚上会坚持和孩子做思想工作。既然妈妈对孩子有信心，作为一名教师，我们更不能放弃孩子，我认为我一定要换一种方式，与孩子共同进步。经过观察分析建睿来园、自理能力、进入集体活动的焦虑情绪行为，我发现主要来自三方面的原因：一是生理原因，二是心理原因。
一、生理原因：
从家庭迈入幼儿园，孩子的生活环境巨大的改变，生活习惯、生活规律的不同，引起的恐慌和不安比其他人的反应更强烈。
二、心理原因：
1、自身原因：幼儿从家庭走进幼儿园，这种巨大的变化使她们有一
种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
2、家庭教育的影响：建睿奶奶每天把建睿背着进入幼儿园，把孩子
放下就对孙子说今天晚上就可以去喝喜酒、过几天就去旅游、今天下午第一个来接你等等错误方式哄骗孩子成功入园，家庭的教养方式也是幼儿入园适应快慢的重要因素。
案例措施：
《指引》指出，幼儿生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，旨在帮助幼儿发展生活自理、与人交往、自我保护力，逐步养成健康的生活规则和习惯。为使幼儿克服来园、提高
在园自我活动的能力，消除焦虑情绪，除了加强家园沟通，针对儿童的心理、生理，我主要采取了以下几种办法。
一、重视孩子每个阶段的家访工作。
中国有句古话?儿行千里母担优?，孩子刚上幼儿园，心理负担最大的莫过于家长，每隔两周或建睿有了一点点的进步，我和梁老师都一起去到建睿家，与家长交流幼儿在园情况，加强孩子对老师的信任，见到孩子，多一些身体接触，消除陌生与不安焦虑，同时让走入家庭也能让祖辈了解我们的教育目标与方法。
二、在园注重与孩子交流，减轻孩子的入园焦虑。
分离焦虑主要是孩子失去了所依恋的人，出现了不安全感。每天坚持至少分钟与孩子的沟通交流，要让孩子与教师间建立新的依恋关系。
三、丰富班级教学活动内容，因材施教。
1、《我上幼儿园了》环境布置，让孩子与家人的全家福、生活照片放在主题墙，目的是让幼儿对班级环境产生亲切感，让幼儿选择自己照片的边框与位置，并在照片旁边画上自己的装饰，让环境更生活灵动起来。
2、分组活动，建立初步自我管理意识。孩子们一共分成三组，?苹果、香蕉、草莓?都是孩子们熟悉不过的日常生活知识，来园时询问孩子今天想加入哪一组呢？为什么？每天可自行选择不同的小组进行取餐、盥洗、排队、游戏等活动，建立孩子天生爱模仿，受彼此行为带动影响，提高自我管理的成功感。
3、夸张、有趣的离园活动，迁移注意。有一回我相当夸张的表情与幼儿一起玩?打毛毛虫?的游戏，孩子们的注意一下就被吸引了，后来带动了一片，孩子整体情绪高涨，在游戏与欢笑中，淡忘想念家人与马上回家的念头。
四、细心照顾，孩子信赖。
每个孩子的自理能力都有差别，三名老师一起合作，细心观察幼儿需要的表情、动作及身体表现，及时给予鼓励和表扬。每个孩子在需求都有不同的表情与表达，孩子的声音?我要上厕所?，?阿B在拉尿尿?，或者捂着屁股急得坐立不安等，了解每个孩子的不同的表现，及时回应并纠正。
通过近三个多月努力，终于帮助建睿克服了分离焦虑恐俱，哭闹现象没有了，当我向
建睿提出一些规则要求，他会用眼睛对视着我，也会告诉老师自己的想法，排队时也能看见他能走到队伍中，集体活动也能安稳地坐在椅子上与大家一起唱歌、游戏。每天的来园气氛都是主动、自如的进入教室，幼儿园成为了孩子们欢声笑语的天堂。 案例反思：
每一个孩子的对陌生环境的分离焦虑表现都不同，有的幼儿表现在来园时，有的表现在饮食、消化、睡眠、生活自理能力及免疫力等不同方面，也许是我自己从上学期大班进入到小班的教学方式没有转接过来，我很后悔在孩子入园时，把之前大班模式套在他的身上，我要改正自以为是的心态。对于像建睿这样情绪起伏波动特大、表现强烈反抗，听不得别人指责，分离焦虑表现有好几种方式综合在一起的孩子，应该更耐心的等待，等待合适的好时机，多一分宽容，多一分爱心，多一分观察，多一分给予，与孩子一起根据事情的好与不好学会自己评价，结合自己的经验，一一正确引导。
只要我们肯花时间，花心思，融合《幼儿园一日生活指引》所有的精神、知识层面的提升，让孩子拥有一个健康、自信、快乐的成长环境，我相信，一定会许多意想不到的收获。
17.教师语言对孩子身心健康成长的影响
一、案例呈现：
场景一：在照毕业相时，小朋友们都摆好造型马上要拍照啦。可是小明的衣服还没拉上拉链，李老师一声吼：你衣服没穿好，不要照了！当时，小明的眼角就泛起泪珠。张老师马上向前拍拍小明的肩膀，用安慰的眼神望着小明，说道：小明，没事，把衣服拉链拉好，我们一定会等你照相的。当时，小明情绪有了好转。
场景二：在吃午饭时，全部小朋友都吃完了。只剩小东还没吃完。冯老师眼睛瞪着小东说：你吃得那么慢！不让你去散步！老师不喜欢你这样的小朋友！顿时，小东眼泪就掉了下来。他心里想，我吃不完，我吃不下，那怎么办？我也很想去散步，可老师不让我去。怎么办啊？其实小东在家里爱听零食，甜食，直接影响胃口。每天在幼儿园都是最慢的一个小朋友。但
老师这样与孩子沟通，直接影响孩子身心健康成长。
案例呈现的场景在幼儿园并不少见，老师们无意地语言伤害了孩子的心灵。往往处于幼儿园阶段的孩子心理还没完全成熟。对外界的语言伤害只能选择沉默。孩子健全的人格培养，必须有良好的心灵成长环境。 二、案例分析
（一）在场景一中的小明没拉上拉链是在幼儿园常见的现象。有时候孩子太过专注于做一件事情，而忽略了自己的形象。老师在看到这种情形时应该以朋友的口吻提醒孩子。而不应该采用吼、命令的语气孩子必须完成。不完成就不让你做什么。但老师这种行为往往不是有意伤害孩子的心灵。恰恰孩子却被伤害了。李老师这一次的命令式的语言不利于孩子的身心健康成长。以小明来说，一辈子都会有阴影。而张老师马上上前安慰，给小明的心灵得到抚慰。
（二）在场景二中小东吃不完饭，在幼儿园也是很常见的现象。小东的心里肯定会在想，老师不喜欢我，小朋友也不要我了。在这样的环境下会让他觉得孤单，周围的人都不喜欢我，不需要我。小东长大后对周围的人也会有距离感。其实老师在这样的情况下，更应与孩子聊天，了解背后的原因。如与家长沟通，了解小东在家的进餐情况，有针对性进行指导。了解原因后，如用讲故事、鼓励、表扬等方式引导孩子慢慢养成进餐的习惯。每天进餐与之前进餐时间对比，是跟自己对比，只要有一点进步，就在全班孩子面前表扬他。这样他肯定会一天天有进步的。这样身心才能健康成长。而不应该采用场景二的方式进行隔离孩子。 男孩子的自尊心比女孩子更强。在日常生活中，我们老师更应该采用适合的教育方式去教育孩子。我们时刻应注意自己的语言，要使用恰当的语气去与孩子交谈。孩子的心灵是脆弱的，我们要将孩子心理教育放在所有教育的首位。留多点空间给孩子，让孩子慢慢成长。只有孩子身心健康成长啦，我们未来的社会才会稳定！孩子是家庭的未来，孩子是祖国的未来，孩子的身心健康成长才是我们未来生活的需要！