农村留守儿童厌学问题归因分析及解决措施
一、“留守儿童”厌学问题是基础教育中最突出问题之一
伴随着工业化、城镇化进程和劳动力的转移，在中国农村产生了相当部分的“留守儿童”。 “据推测，全国农村留守儿童人数已达数千万。农村留守儿童问题是人口城市化，劳动力转移过程中出现的社会问题，在今后较长的时间里，这个群体还将继续扩大。”有关“留守儿童”的研究显示，在全部“留守儿童”中，农村“留守儿童”所占比例高达86.5%，数量达到1980多万人，这个数字是相当庞大的。聂金菊在对农村中学生厌学行为调查中得到这一数据，存在厌学的学生高达54.6%，按照以上数据我们可以得出，农村中小学生中“留守儿童”厌学是亟待解决的问题。
“留守儿童”的厌学问题，已经影响到我国的基础教育事业发展和改革，成为社会中比较独特的问题。全国妇联主席顾秀莲在全国妇联九届十次主席办公会议上的讲话上指出：“近年来，党中央相继把指导和推进家庭教育、农村留守儿童工作两项牵头任务交给妇联；总书记的重要批示又为我们做好儿童工作指明了方向，提出了更高要求。我们要紧紧围绕落实总书记重要批示精神，突出家庭教育、留守儿童两项工作重点，切实维护好儿童的合法权益。”表明“留守儿童”厌学问题已经成为基础教育中最突出的问题之一。
由上可以看出“留守儿童”的厌学问题已经不容忽视，农村“留守儿童”的教育是农村发展的基础和未来，是祖国未来建设的生力军。解决好“留守儿童”厌学问题是建设和谐社会重要的一环，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到我国社会的稳定和经济建设的可持续发展。因此，关注留守儿童，是社会的需要，更是全面贯彻实施素质教育和基础教育的需要。
二、“留守儿童”的现状
所谓“留守儿童”指自上个世纪八十年代改革开放以来，因农村劳动力大量向城市转移，子女被迫不能与父母在一起，留在原籍学校学习的学生群体。依据这种情况，“留守儿童”主要分布在农村地区。[4] （一）留守儿童的生活状况
“留守儿童”因为不能和父母在一起的特殊群体，所以多数是被隔代监管，“留
守儿童”的生活状况主要是由祖父母或是外祖父母照料，少数寄托在亲戚家中，这些学生的学习生活有一定的规律。但这些孩子从小就不在父母身边，被隔代照管，要么溺爱，要么精力不足，容易造成“留守儿童”的失控，引起了学生的行为习惯出现偏差，自立、自理能力差；父母同辈的亲友照看的孩子容易出现亲情缺乏。年龄较大的一部分“留守儿童”自己有能力自己独自生活，但是出现的问题也比较多，主要表现在家中无人监管，故而散漫，任性，说话做事不把握尺度，生活上无规律，甚至养成上网、玩游戏的不良习惯。 （二）留守儿童学习状况
“留守儿童”是我们普遍关注和关怀的对象，他们需要我们基于更多的关注和帮助，我们不能一提起“留守儿童”就把所有的不好事情与他们联想起来，也就是说我们不能把他们“一棒子打死”。其实，“留守儿童”并不是所有的都像我们认为的那样，学习成绩差，调皮捣蛋，性格怪异等。因此，我们正确认识和有针对行的研究才具有客观上的依据。 1、在学习成绩方面
“留守儿童”的学习成绩在父母外出半年后成绩总体上是趋于稳定的，但是，父母外出打工会对孩子的行为和心里产生一定的影响，在这半年里，“留守儿童”的成绩会出现一定的变化。主要分为以下三种情况：一种，当他们离开父母后，知道自己没有了依靠，不论自己以前怎样，现在他们会变得更加懂事，在学习上会有所进步；一种是由于开始离开父母，在很多方面不适应。因此在离开父母的初始阶段，情绪和学习方面有所波动，但在适应过后，学习成绩趋于稳定。第三种情况是这些孩子被寄托在他人身边，没有得到父母的关怀和缺少相应的监护，显得不适应，在学习和生活自理方面放任自流，学习成绩出现明显的下滑，这种情况也是本文所要研究的主要对象。 2、在学习态度方面
有相关研究显示，“留守儿童”的学习动机要比一般的儿童要强。从行为心理学的角度看，人的行为是由需要产生动机，并在外界环境的刺激和作用下动机会转换成外部的行为。但在现实学习中，“留守儿童”的学习态度并不是像我们想象的那么乐观，“留守儿童”中绝大多数的学生产生了厌学情绪，视学习为煎熬，更不用谈主动学习、热爱学习了。
3、在辍学方面
辍学主要集中在中学生中，近年来，农村“留守儿童”辍学率居高不下，一直是“普九”顺利推进的瓶颈，以往是由于经济跟不上导致的辍学，而现在主要是非经济因素的影响，辍学的主体因素还是学生自己，因此，学生的辍学与厌学有直接的关系，当然原因也是多方面的。
综上可以看出“ 留守儿童”在学习上存在较为严重的厌学问题，从心理学角度上讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。主要表现为学生对学习的认识出现偏差，情感上抵触学习，行为上远离学习。具体有以下几种表现：(1)、在课堂上，注意力不集中，思想开小差，大瞌睡，做小动作，小声说话，扰乱课堂秩序，学习时不按老师所要求的去做等。(2)、老师布置的作业、练习不认真对待、抄袭、少做或是漏做，甚至出现代做现象，对做作业存在敷衍的态度，甚者干脆不做以与老师对抗。(3)、逃学现象严重，如装病逃课，外出闲逛，玩游戏机、上网、打牌等，更严重的出现酗酒闹事等犯罪行为。(4)、上课迟到，放学后不按时回家，有的回到家中，本来学校布置的有作业而对监护人撒谎说是没有作业，放下书包后“溜之大吉”，或是看电视等。这些只是“留守儿童”厌学现状比较明显的几点。关于“留守儿童”的厌学现象，有很多情况，在生活上和心理上都会有相应的表现，在本文中，就不多列举。 三、“留守儿童”厌学问题的归因分析
（一）、心理需要对“留守儿童”厌学问题的影响
学生的学习不仅仅是一种认识活动，更是学生的一种生活过程，学生作为一个完整的生命个体，同时也是学习的主体。笔者认为这种厌学现象与学生的学习动机和需求有很大的关系，从心理学角度，学习的动机和学生的心理需要有直接的联系，心理学家马斯洛认为个体的需要类型及满足程度影响着个体的行为方式和方向，“马斯洛按由低级到高级的顺序把人的需要归结为七个层次，即生理需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解的需要、审美需要、自我实现的需要，他认为只有低一级的需要得到一定程度的满足，高一级的需要才能实现。” “留守儿童”作为中小学生中一个特殊的群体，我们纵观他们的发展和生活的环境，他们的安全需要、归属和爱的需要、尊重、认识和理解的需要无法得到相应的满足，在这里我们详细从“留守儿童”归属的需要、尊重和理解的需要进行阐
述。
1、 归属的需要
我们可以把“留守儿童”归属的需要分为两种情况： (1)、学习归属的需要。
学生的学习总是发生在一定的班级群体中，对于他们来说，都希望自己能被他们所在的群体所接纳认可，从而得到一种归属感，“留守儿童”由于他们的心理特点和性格使然，会由于他们的某种生理、外表、出身、行为方式、学习成绩等原因，而受到班集体其他成员的排斥，甚至嘲讽，他们的这种需要就会受到威胁，一些严重缺乏归属感的学生就会对在班集体中进行学习感到恐惧，造成他们的厌学现象。
(2)、生活归属的需要。
“留守儿童”相对于正常的学生来说，缺少更多的亲情教育，由于父母都在异地工作，孩子与父母的相处和沟通的时间有限，很难建立深受的感情，“留守儿童”的生活大都寄予亲戚的代理或是祖父母的照料，虽然能获得正常的生活生存的需求，但却得不到父爱和母爱的滋润，因此就会缺少家庭的温馨，造成“留守儿童”缺乏生活的归属主要有以下三种原因：
第一种是因为监护人的力不从心，大多数的监护人认为照顾“留守儿童“仅仅是生活上有吃有喝，饿不了、冻不着就可以了，忽视了孩子心理上对一个温馨家庭的渴望和对亲情的需要。
第二种是“留守儿童”与他们的父母在沟通上出现的问题。父母与孩子两地相隔，见面的机会少，电话等其他沟通又比较缺乏，容易造成孩子心理上的封闭，甚至感到生活上和父母的脱离，使他们无法实现对生活归属的基本需要。 第三种是父母对情感情感的错误弥补，在学校里有一种现象，“留守儿童”相当大的一部分是比较“富裕”的群体。但是“留守儿童”的经济管理能力和自辩力还不成熟，以至于给他们养成很多不良的习惯。其实这种弥补方式，父母的出发点是好的，都是希望自己的孩子在家里生活好点，基于这种错误的弥补方式，把父母与孩子之间的亲情关系转换成了金钱关系。以上这三种情况导致“留守儿童”缺乏生活的归属感，造成他们没有“依靠”被忽视或者被遗弃的感觉，使得“留守儿童”的学习积极性减弱。
2、尊重和理解的需要
内在需要是一个人产生动机的根本原因，而尊重和理解是一个人在社会生活中最基本的需要。尊重，对于留守儿童来说是必不可少的。由于他们没有了父母的庇护，经常会受到一些异样的眼光甚至是别人的欺负，因此使他们的自我保护意识特别强，形成了很强的个性，不容许别人谈及他，否则会被他们认为你充满了敌意。特别是性格内向的“留守儿童”，他们不喜欢被人们直接关注，不喜欢在公共场合表现自己，谈论自己，更喜欢从侧面得到人们的关心和理解。由于他们特殊的生活环境，使他们不能与其他人进行很好的交流，因此，我们要学会尊重他们，尊重他们的人格。有问题时，应及时与其沟通，了解他们的想法，共同商榷可行的办法。这样，进行了心与心的交流之后，使大家彼此间有了信任，凡事都能找到一个较为稳妥的解决方案。
他们不仅是特殊的群体，更是孤独的群体，如果我们不能采取合理的方法和我们进行沟通交流，他们在不知不觉形成焦虑、抑郁、自卑等各种心理问题，长期以来，他们便对于学习和生活失去了信心的动机。因此，“留守儿童”在学习和生活中，我们不能只用同情的眼光去看待他们，我们要尊重他们的自由和人格，尊重给予他们自信，理解给予他们温暖。
“留守儿童”厌学的原因是多方面的，心理归属的缺失或许是造成“留守儿童”厌学的直接原因，但是“留守儿童”所生活和学习的环境和背景也很大程度上造成了他们的厌学情绪。如家庭的教育和管理，学校的制度和教育以及社会打环境的影响和误导等，下面我们针对这几个方面进行详细的探讨。 （二）、家庭因素对“留守儿童”厌学问题的影响
俗话数，父母是孩子的第一任导师，那么“留守儿童”离开了父母就如帆船失去了帆一样，只能随波逐流，以至于他们迷失了方向，失去了自我。目前，很多方面外出打工，儿童便失去了他们第一任老师，由于各方面家庭因素的影响，致使许多“留守儿童”产生厌学心理。 1、监护人的问题
根据监护人在年龄、成长环境、教育程度等方面特征的相似性，将监护人分为两大类，一类是祖父母，这一类包括与“留守儿童”关心的祖父母、曾祖父母及类似隔代关系的监护人，如外祖父母、姨祖父母等。另一类为方面，包括留守在