家的儿童父母以及与其父母同辈的亲戚、朋友类监护人； (1)、第一类监护人
在农村，祖父母作为“留守儿童”的监护人，其年龄偏大，无论精力还是体力方面，基本上是一个生活只能自理的群体，让祖父母照顾儿童，对其而言实力不从心，只能勉为其难照顾“留守儿童”的基本生活。而儿童的教育问题则无暇督促，一些儿童由于年龄小或者是自律性较差，不能够主动学习，久而久之学习成绩下降，失去了学习的兴趣，在这个特殊的阶段，祖父母作为儿童的监护人又不能积极督导，以至于儿童产生厌学情绪，迟到、逃课、完成不了作业等不良现象也随之发生。
另外，作为监护人，大多数的祖父母自身文化水平使其很难承担起教育辅导的责任，并且由于文化知识的限制，其教育手段和方法也存在问题和不足之处。从走访调查中我们发现，绝大多数的监护人除了照顾“留守儿童”的生活起居外，对其学习的辅导几乎是力不从心，因为他们中的大多数都没有接受过完整的初等教育，且精力和体力有限，又要忙于家中田间事物和日常杂物，几乎不可能对儿童进行辅导，尤其是心理的关怀和辅导。祖父母对“留守儿童”的教育主要是道德和伦理方面，诸如尊敬长辈，不要打架等，方式主要是传统的讲道理，体罚等。但这往往起不了有效的作用，这是因为他们的人生观和价值观存在很大的差异，很难谈得来。一方面，儿童的眼界和思想比监护人要开阔和活跃，监护人往往并不能说服他们，反而还被他们顶的无话可说。另一方面，由于“留守儿童”与监护人隔代所造成的心理隔阂及儿童成长时期的逆反心理作用，体罚往往并不起作用，甚至还会引起儿童更强的逆反心理。另外，即便是儿童犯了错误，处于溺爱，也不严加管束，更不会及时与其父母沟通联系，这让“留守儿童”感到无人管束更加肆意妄为。在学习、行为习惯方面都有不良反应。在这种情况下，监护人就感到不知所措，毫无办法，只好退而求其次，保证儿童在生活、健康和安全方面不出大的问题，而在教育方面有所退缩。鉴于此，由于监护人自身文化水平低，从而不能承担起辅导教育的责任和采取恰当的教育方式和手段，导致许多“留守儿童”滋生逆反心理，我行我素，不再重视学习问题，厌学情绪也会慢慢滋生。 (2)、第二类监护人
父母同辈的亲戚朋友作文“留守儿童”的监护人，同样存在很大的问题。
首先表现在“留守儿童”的生活上，这类监护人一般都会有自己的孩子，在如今的社会，有一个孩子就是不小的生活负担，更何况要去照顾两个孩子呢。有时由于监护人对自己的孩子过于溺爱，呈现在“留守儿童”的眼中更是会给他们造成不小的心理创伤。在没有自己孩子的监护人中，他们一天到晚也要忙于自己的事情，被生活所累，无暇顾及“留守儿童”的生活，因此， “留守儿童”在生活上都是亲力亲为。这类监护人对“留守儿童”有过多的心理歧视和排挤，让“留守儿童”生活在压抑的环境中。
其次在“留守儿童”的学习和教育方面，这类监护人很少去关心“留守儿童”的学习情况，据了解，大多数监护人对学校教育和自己的职责有错误的认识和消极的态度，他们认为其主要责任就是照顾好“留守儿童”的生活，至于学习那是学校该管的事，以至于监护人不太积极地关注“留守儿童”的教育问题。以至于“留守儿童”的课后作业没有人辅导，学习没人监督，学习情况没人过问。在德育方面，更是放任自流，监护人认为“留守儿童”不好管教，孩子的教育不好与自己也没多大的关系，反之如果管教的不好会带来别人的话柄。
再次，在与“留守儿童”的沟通方面，“留守儿童”本身性格或多或少有点孤僻、封闭，然而生活在一个不属于自己的环境下更会影响孩子的心灵，这在年龄稍大的孩子中常见，他们放学回家后不愿意回家，回到家中一个人喜欢独处，回避与监护人的直接沟通。因此在这方面，监护人没有采取正确有效的方式与“留守儿童”进行交流，导致他们内心不良情绪的滋生。最后在监护人的社交活动中，监护人在一些人际交往中有些不好的作风直接影响到孩子的身心健康，如酗酒、赌博等。
2、父母在家庭教育中的重要影响
首先是家庭环境的影响，我们都知道，家庭是学生成长的摇篮，父母是孩子的启蒙老师，家庭是孩子的主要成长环境，对孩子的性格、行为习惯的养成起着非常重要的作用，家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等都是子女模仿的榜样，因此，父母在孩子的学习成长中占有重要的地位。如果家长乐学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。然而“留守儿童”的家长把主要精力都花在赚钱上，花在吃喝玩乐上，这样即使对子女的学习有再大的期望和支持，也不大可能产生良好的效应，正所谓身教重于言传。
其次是对孩子的期望过高或是过低，由于农村家长大都生活在社会的中下层，没有过多的物质享受，希望把自己未尽的理想有自己的下一代来实现，因此，对孩子的成长提出更高更为严格的要求，这种要求往往带有很强的功利性，孩子认为父母和自己团聚的时刻也就是对自己审核的时候，如果孩子成绩好父母就会采用物质上的奖励作为表扬，相反当孩子成绩不好的时候，父母带回来的可能是各种各样的辅导资料或学习工具。脾气暴躁的家长往往采用暴力，武断的手段教育孩子。这种期望要求让孩子的学习处在恐惧和压力之中，就而久之就产生了厌学心态。而有些家长对孩子的期望过低，认为自己这辈子没有多大出息，孩子也没有多大前途，农村广为流传一句俗语：孩子孩子你莫怕，老子干啥你干啥，我犁田来你打耙。这种放任自流的家庭管教方式怎么能让孩子在学习上有所进步呢？ 第三家长对知识的价值错误认识，我国落后地区的家长非常务实，他们看到我国高等教育改革后，大学生毕业不包分配，实行自主择业，许多毕业生找“铁饭碗”工作难，找好工作更难，倘若南下打工，读不读书差不了多少。家长们算了一笔账，三年高中近两万，四年大学五、六万，这笔巨大的开支对大部分农民来说是很庞大的。并且在社会广泛流传的“读书无用论”的影响下，自己没有多少知识，现在生活的也很不错，大学生出来找工作，工资还不一定有农民工高。在这样的意识下，家长不愿意在孩子的学习上有过多的投入。
第四、父母与孩子之间沟通的问题，“留守儿童”因为方面外出工作，心理上和感情上都会产生很大变化，这一时期有是儿童自身发展的关键时期，需要更多的关怀，及时有效地与儿童沟通才能促进儿童身心健康发展。但是随着父母外出打工时间的延长，一年之中父母真正与儿童相处的时间非常少，除了父母外出的早，一年到头聚少离多所引起的父母与儿童之间面对面的沟通机会的减少外，父母外出工作之后与儿童非面对面沟通也并不是很有效。调查显示，父母与儿童谈论的主要集中于介绍家里和学校的情况，及父母与儿童谈论的话题多是一些单向性很强的介绍性和叮嘱性言语，互动性的沟通并不多，由于缺乏与父母的积极沟通和交流，而给儿童带来了父母心理变化。一方面由于父母离开后的空白所导致的没有依靠造成儿童的积极动机减弱；还有一方面，具有关心理学研究表明，人在感觉到自己被忽视时，往往会做出一些出格的事情一引起他人对自己的注意，诸如沉默少语，不与他人交流或一些不良行为习惯等。这两个因素共同作用，在
加上外面世界，主要是网吧和大人在闲聊时所提及的多彩世界的诱惑，“留守儿童”产生厌学情绪，在学习成绩、学习表现和学习态度上的分化，以及在心理和性格上的变化也就不可避免了。即便是长时间父母外出工作后的重逢，父母与“留守儿童”的沟通与交流也没有因此而显得更加活跃和频繁。父母与儿童交流的主题多是父母在外的工作经历和见闻或者是儿童学校的事情，尤其父亲更多的是同其他成人之间的调侃，而主题大多数城市中的“花花事”，而且他们在聊这些话题时，并不避开儿童，这种看似无聊调侃却在潜移默化的影响着“留守儿童”的身心发展，继而是学习行为的变化。
（三）、学校因素“留守儿童”厌学问题的影响
1、学校在“留守儿童”心理辅导的缺失，由于“留守儿童”是一个特殊的群体，在全国已经是一个非常普遍的问题，所以老师给予了“留守儿童”更多的关注，并开展针对“留守儿童”的心理辅导计划，希望“留守儿童”能够适应父母不在身边的现状和拥有积极的学习生活态度。但从教师和儿童的访谈中我们发现，一方面，由于学校教师并没有专业的心理辅导知识，效果不上很好。一方面，大部分的受访“留守儿童”表示他们所在的学校并没有开展心理辅导。以上表明，众多学校还没有形成一套完整的机制和规划，也缺少相关知识。
2、学习疏于管理，众多农村学校都面临一个重要问题，即“留守儿童”的管理，许多“留守儿童”由于脱离父母的直接监管，不良行为习惯滋长，学习部努力，不听老师的话，这样一来，如何有效地管理“留守儿童”提上了学校的工作日程，而有些学校，德育工作，班主任工作，教学常规管理工作，学生管理工作没有落实到实处，既不能防患于未然，有不能一抓到底，致使厌学队伍不断扩大。 3、农村义务教育阶段部分教师工作积极性不高，对待学生厌学得过且过，不想方设法抑制学生厌学，甚至放任自流。另外，有些教师缺乏有效的教学形式和方法，传统填鸭式的学习方式易于引起学习的厌学情绪，师生间不良的互动方式易于造成师生关系紧张，使学生产生憎恨和讨厌学习。 （四）、社会因素“留守儿童”厌学问题的影响
1、社会教育资源方面。在农村，社会教育资源严重缺乏，用于提高学生学习兴趣，丰富课余生活的科普、文化、体育、艺术设施及健康娱乐设施全无，但随着举国上下对农村义务教育前所未有的关注，社会也加大了对农村教育、体育
和文化设施的建设，但是这种建设是一个投资大、周期长的过程，而与之有相反效应的游戏厅，网吧等却飞速发展早已落户农村，但社会在这方面的监控确不到位，相对于缺乏监管的“留守儿童”来说，很容易受到外界因素的影响，一旦“留守儿童”堕入，就很难从其中走出来，慢慢他们就偏离了学习的轨道。 2、对“留守儿童”缺少一个完整和系统的干预机制。“留守儿童”涉及到了所有的社会主体：父母、监护人、学校、地方政府和国家等。其解决也必然是一个非常复杂和漫长的过程，不仅涉及教育学方面的，还与法律、心理学、社会学、经济学密切相关。正因如此，我们认为政府应该从社会整体的角度，再系统全面的对“留守儿童”问题进行研究后，提出一个系统的制度标准，为各地区有效地解决“留守儿童”问题提供思想，技术和程序方面的指导。而目前，我们并没有这样的指导标准，这不仅使各地方在对“留守儿童”进行干预时缺乏一个比较全面的指导，而且还使得“留守儿童”问题的绝佳程度缺乏一个统一的判断标准。 3、社会不良风气的影响。随着改革开放的深入发展，人们观念的变化，有些低俗文化开始冲击我们的思想和灵魂，尤其对学习教育产生了强大冲击。由于中小学学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接收新事物，尤其是“留守儿童”在心理需求得不到相应满足的情况下，很容易受到外界的影响，而他们又缺乏较高的是非分辨能力，当低俗的文化影响到他们的时候，他们必然放松对学习的追求。并且，在现实生活中，知识分子的劳动还没有得到应有的报酬，尤其是大学生就业难的现状，也促使许多学生错误地认为知识已经贬值了，他们看到自己的父母没有文化也在社会上混的好好的，尤其是中学生看到自己的同伴除外打工挣钱后，穿着时尚，就特别羡慕，所以有些学生不是以村里考上大学的人做榜样，而是以外出打工挣到钱的人做榜样。甚至导致辍学的现象。
4、社会对学校教育认同方面。社会对学校办学好坏的评价是以考上重点中学，大学的人数多少来作为唯一的评价标准，而不是一学生在校受到多大的启迪、多大的影响和进入社会后有多大的生存、应变能力来衡量的。由于这种不正常的社会心理影响，因此考上重点中学的就是好学生，前途无量，是社会公认的优质资源。但是成绩不好就不是国家的资源，导致学校里成绩不好的学生被忽视，“留守儿童”缺少家庭的管教，在学习和表现上不太理想，就很容易被学校边缘化。 5、考试制度也给了他们太大的压力，他们对学习产生了反感的情绪。从而