某农村小学家校合作的调查
【摘要】随着基础教育改革的逐渐深入,人们越来越认识到家庭教育和学校教育之间的相互合作、相互支持在学生成长过程中的重要作用。本文在了解乐山某农村小学家校合作现状的基础上，针对家校合作中出现的：学科教师参与意识不足，家长参与意识不足，家校合作方式单一等问题，分析了其原因，并提出了优化学校管理，提升家长教育力量，完善法律保障机制的策略。
【关键词】农村 家校合作 原因 对策
学校教育是指在学校中实施的教育，其特点是有固定的场所、专门的教师和一定数量的学生，有一定的培养目标、管理制度和规定的教学内容。家庭教育是家庭成员的相互影响与教育，通常是父母或其他年长者对晚辈进行的教育。①教师、家长看似是两个分开的教育主体，但其实老师、家长这两个教育主体相互联系，密不可分。5＋2不一定等于7在数学逻辑思维中一定是错误的，但5天的学校教育效果加上2天的家庭教育效果不一定等于7天的教育效果。学生接受学校教育时由于学校的学习氛围，老师的教育等因素使学生能认真学习，而家庭的教育理念、教育环境等的不同使得学生的学习效果远不如在学校的教育，所以教育效果不好。由此看来，家庭教育和学校教育对学生的发展都很重要，因此，家长和学校之间的合作就显得尤为重要。
1家校合作相关概述
1.1家校合作的相关表述
“家校合作”是我国教育研究的称谓，而其英语称谓各有不同，如：parent
involvement(家长参与)、home-school cooperation（家校合作）、education intervention（教育介入）、parent-teacher collaboration（家长-教师配合）。
①顾明远主编.教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1999.169家庭教育解释
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目前，家校合作还没有一个固定的内涵。①
“家长参与教育”是美国教育学者应用较为普遍的称谓。而家长参与教育包括两个方面：一是家长参与家庭教育，二是家长参与学校教育。家长参与学校教育，是指家长与教师和其他教职人员之间的合作与交流。家长参与家庭教育，是指家长与子女之间就学校及学习问题的交流和互动，包括家长对子女学习和健康成长进行直接的资源投资。”②
我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为：家校合作是一种双向活动。一方面，家长要向学校提出自己对教育孩子的看法，对学校为孩子提供的一切做出反应；另一方面学校要成为家长促进孩子学习过程的积极合作者，要保证使家长了解孩子在学习生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议。③
不论是美国学者还是中国学者都对家校合作做出了不同的阐释，从这些不同的阐释中可以看出：学校和家庭是家校合作的两个主体，而学生是家校合作的对象，家校合作的目的是家庭和学校通过多种形式的相互交流沟通使学生获得全面发展。 1.2家校合作意义
教育要发展，不能只靠学校教育的力量，家庭教育作用同样不容忽视。古人有云：养不教，父之过；教不严，师之惰。由此可见，学校和家庭自古就是一体的。学校教育要想真正取得成效，必须与家庭教育相结合，从而发挥教育的合力。 1.2.1对学生的意义
留守儿童是当前我国快速城市化背景下产生的一个特殊的社会群体，农村小学中留守儿童比例占多数。留守儿童由于与父母长期分离，亲情缺失，他们的心理、情感以及人格的发展容易遇到问题。留守生活对儿童心理和情感方面会产生很多负面影响，如：柔软无助、自卑封锁、对父母充满怨恨，少数孩子会认为自己家里穷，父母没有能耐才会出去挣钱等等。这些负面情感都会对学生的生活和学习造成极大影响，不利于学生身心健康发展。由于父母长时间的远离，家庭教育主要是爷爷奶奶或者其他亲戚负责，但他们大多是心有余而力不足，所以学生在学习方面接受的更多是学校教育。家庭和学校的合作能弥补学生的亲情缺失，让他们感到父母对自
①丁小晶.中小学“家校合作”低效的归探析---以布迪厄的理论视角为切入[J].怀化学院学报
②赵莹.美国基础教育家校合作研究[D].东北师范大学
③潘振娅.影响家校合作的家长因素研究[D].华东师范大学，2008
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己的爱，家校合作也能让父母在学生的学习方面给与更多的关注，从而使学生的身心得到健康发展。 1.2.2对家长的意义
农村儿童家长普遍存在这样一种心态，他们认为“养”才是家庭的责任，而“教”则是学校的责任。这种认识会使家长不会主动积极地与教师联系交流学生的情况， 而学生一旦在学校出现问题，家长会把主要责任推给学校和教师。农村家长一般都有这样一种认识上的偏差，他们认为学生成绩才是最重要的，从而忽视了学生德育、智育、体育、美育等方面的全面发展，特别突出的是忽视学生心里、情感、精神层面的发展。农村家长由于自己本身的知识积累和文化素养的不足，在进行家庭教育方面不能发挥很好的作用。学校与家庭进行合作首先能够提高家长的认识，让学生家长意识学校教育固然重要，但家庭教育同样是不容忽视的，教育学生不仅是学校的责任，同样更是家长的责任。家长可以通过家校合作从教师或者其他家长的交流沟通中获得教育子女的经验和方法，从而提高自身的教育能力。通过家校合作让学生家长了解到家庭教育要怎样做才能更好的促进学生全面的发展。 1.2.3对教师的意义
家校合作，把教师同社会各个行业、各个阶层的家长置于同一个平台上，教师基于这种平台来拓展自己的视野，通过与家长频繁的进行交流沟通来弥补自己在知识能力方面的不足。教师利用家长这一宝贵的资源，可以增加对学生不同的认识，了解更多的教育问题，从而改善自己的教育观、学生观和教育活动观。在家校合作中，教师可以从不同背景、不同职业、不同经历的家长那里，学到教师这个职业所不了解的知识，并且在家长之间分享教育经验，使家长之间相互借鉴，相互改善，也使自己的教育教学能力和管理水平得到改进。在家校合作中，教师会因为家长的鼓励与关注而对工作产生更强的热爱并表现出更强的积极性。家校合作能使教师更深刻的了解家长与学生的需求以及社会的期望，并能较快的从家长那里获取有益的意见和建议，从而有利于教师全面的认识自己并积极地调整角色表现，切实推动了学生全面健康发展，同时也促进了自身的专业发展。在留守儿童教育中，加强学校和家庭之间的合作，可以使教师和家长在教育思想和认识上达成共识，信息的交流和沟通畅通无阻，加强相互之间的理解和支持，共同为留守儿童营造良好的教育环境和氛围。
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2乐山某农村小学家校合作现状
影响农村家校合作的因素有很多，家长自身的文化程度、家庭的经济状况、学校教师的意识等都会影响家校合作。家校合作在开展过程中受到这些因素的影响会出现相应问题，本文依据这一分析框架，从学校和家庭两个角度对乐山某农村小学家校合作的现状进行了统计与分析。 2.1学校方面
家校合作的有效开展要基于学校和家庭双方的共同愿望和努力才能够达成，而学校是专门的教育机构，教师又是从事教育工作的专职人员。学校管理者应该意识到家校合作的重要性，管理者的态度和教师的主导作用才能促使家校合作向好的方面发展。
2.1.1学校管理者意识
学校管理者对家校合作重要性的认识，对家校合作的开展起着至关重要的作用，学校管理者的决策决定了这个学校的教育力量倾向于哪个方面。一旦学校管理者不重视家校合作，会削弱家长参与合作的积极性，即使教师有意识和能力去开展家校合作，也不会取得多大的效果。该农村小学管理者家校合作的意识见表1。 表1 学校举办增进家校合作活动情况
58%%系列117%经常较多很少
从表1中我们可以看出，学校管理者很少组织有关增进家校合作的活动。一个
学校的管理者没有让家长参与到学校教育中来的意识，那么学校的教师也会对家校合作有心无力。所以，学校管理者应该重视家校合作，有让家长参与到学校教育中来的意识。
2.1.2班主任参与意识
在一个班级体里，班主任扮演着重要的角色，他们既要向学生传递知识，使学生全面发展，还要为学生树立好榜样，让学生形成健全的人格。在家校合作中班主
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任的作用同样重要，它是连接学校和家长的纽带。该农村小学班主任参与家校合作的意识见表2、表3。
表2 班主任主动与家长交流情况
67%系列122%经常较多很少
表3 班上举办增进家校合作活动情况
64%系列114%经常22%较多很少
从表2可以看出，该农村学校一半以上的班主任都经常主动与学生家长交流沟通，班主任有家校合作的意识，但却由于学校场地、学校资金等诸多原因在班上很少举办增进家校合作的活动，表3可以看出。班主任有家校合作的意识是远远不够的，最重要的是付诸于实践，这才能使家校合作更好地发展。 2.1.3学科教师参与意识
在学生成长过程中，学生的成绩固然重要，但学生的心理健康、道德品质等方面的发展更重要，这对学生世界观、人生观和价值观的形成有重要影响，这也是学校开设品德与社会、自然等学科的意义所在。显然，在家校合作中，学科教师的作用也很重要。学科教师应该摒弃这样一种观念：家校合作是班主任与家长的事，自
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