乐山师范学院毕业论文（设计）
己的责任只在于提高所教学生的成绩。该农村小学学科教师参与家校合作的意识见表4。
表4 学科教师主动与家长交流情况
450"%系列13%经常很少几乎没有不太清楚
从表4可以看出，学科教师很少主动与学生家长交流，同时也可以看出部分班主任与学科教师交流也很少。家校合作要发展，不仅在学校管理者，也在于班主任和学科教师，还在于班主任与学科教师的沟通交流。 2.1.4家校合作方式
农村家长中有的是父母两个都在外打工，有的是父亲或者母亲一个在外打工。前者家庭教育的责任在爷爷奶奶的身上，他们对孩子的教育会对学生的发展产生直接影响。后者虽然有父亲或者母亲的教育，却也或多或少的影响学生身心健康的发展。该农村小学家校合作方式见表5。
表5 家校合作方式
89%系列111%家长会电话联系0%其他方式
从表5可以看出，该校的家校合作方式只是低层次的家长会和电话联系，而多数班主任选择电话联系学生家长，只有少数班主任会选择开家长会这一可以和家长近距离接触的联系方式，家校合作方式太过单一。
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2.2家庭方面
除了教师，家长是影响学生成长的重要他人，家长与教师只有多进行交流沟通才能增进对教师的了解，增进对孩子在学校各方面情况的了解。家长只有积极地参与到学校教育中去，才会对孩子的健康成长产生积极的影响。 2.2.1家长参与意识
教育的责任在学校，更在家长。家长关心的不应该只是学生的吃穿用等物质问题，还应该关心学生的学习、心理等成长问题。家长只有与学校合作，才能更好地了解学生，才能使学生全面的发展。该农村小学家长的参与意识见表6、表7。
表6 家长主动与班主任交流情况
65%5%经常较多很少系列1几乎没有
表7 家长主动与学科教师交流情况
536%经常很少几乎没有系列1
从以上两表可以看出，家长很少主动与班主任交流，更有部分家长不会主动与学科教师交流。学生在学校的时间多过在家里，要想真正了解一个孩子，不仅要关注在家时的孩子，还要关注在学校里的孩子。在家校合作中，不论是学校还是家长都应该采用多种方式与对方交流。 2.2.2家长关注的内容
家长想让自己的孩子成为各方面都优秀的人这是无可厚非的，很多家长都期望
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学校教育能让学生各方面的能力都提高，但他们却只关注学生的成绩，忽视其他方面的发展。一个学生成绩很优异不等同于他各方面都好，家长在关注学生成绩的同时还应该关注学生心理、品德等方面的发展。该农村小学家长关注的内容见表8。
表8 家长与教师交流内容
78%系列13%成绩进步5%不足14%各个方面
从表8可以看出，在应试教育的影响下，成绩依然是现在升学中最重要的，家长关注最多的还是学生的成绩，却很少关注学生其他方面的发展。一个孩子的成长，学习成绩虽然重要，但身心健康以及好的道德品质才更重要。 2.2.3家长参与学校活动情况
家校活动是学校为促进家校合作更好发展而举办的活动，家长可以通过这样的活动多与孩子互动，从而促进亲子关系，教师也能通过这些活动更好的与学生家长交流。家长一味的只通过电话联系教师是不能促进家校合作的发展，还应该多参加学校举办的促进家校合作的相关活动。该农村小学家长参与家校活动情况见表9。 表9 家长参与家校活动情况
49%&%系列1经常参加有时间才参加从不参加
从表9可以看出，经常参与家校活动的家长只有很少一部分，而将近一半的家长有时间才会参加家校活动，还有部分家长从不参加家校活动。学校或者是班级组
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织一场家校活动都是花费了大量的物力和人力，特别是在农村学校，家长应该抓住每次与孩子沟通交流的机会，与学校一起共同促进学生全面的发展。
3影响因素
学校和家庭是教育学生的两大责任主体，学生的健康成长和全面发展有赖于两者的积极合作。综合以上问卷调查可以看出，无论是学校方面还是家庭方面都存在着一些问题阻碍家校合作的发展。 3.1学校方面
在学校教育中，上到学校的教育管理者，下到每个班级的班主任和各科任教师，他们在教育中的作用都至关重要，在家校合作中他们的作用同样重要。教师是家校合作的策划者、组织者和参与者，同时他们也是家校合作的桥梁与纽带，是与家长直接接触最多的人。教师的态度、能力和素养直接影响着家长参与家校合作的效果。 3.1.1学校管理者合作观念欠缺
学校的管理涉及面很广，学校管理者需要关注、管理的事物也很多，管理者对家校合作的关注难以保持在重要的地位。目前的家校合作活动都是由学校主导的，学校有组织就有家校合作活动，学校不组织也就没有家校合作活动开展。学校因为开展家校合作活动的筹备和组织较为繁琐，而教育教学方面事情又太多，时间有限，所以就缺乏开展家校联合活动的积极性。还有的学校管理者认为学生家长不懂教育事业，害怕他们的参与会给学校的日常管理带来不必要的麻烦和干扰。 3.1.2学校合作方式单一、内容狭窄
从调查中可以发现，农村学校主要的家校联系方式就是以电话联系为主。少数的教师还选择了家长会，而家长会的内容也以学生的成绩为主，方式以班主任向学生家长讲授为主。这都是低层次的家校合作方式，太过单一。受传统观念以及自身文化水平影响，现在家长还是有重“智”轻“德”的观念，他们希望自己的孩子受到学校教育后能全面发展，但他们却只关注孩子的成绩而忽视他们其他方面的发展。学校管理者因为农村家长平均文化水平较低也不愿意他们参与到学校的教育或管理事务中来，家校合作的内容涉及面还不够。 3.1.3学科教师合作意识欠缺
对家长而言，相比其他学科家长比较重视的还是学生语文、数学、英语成绩，这使得农村学校在对学生实施教育时也更偏向对学生语文、数学、英语三门在应试教育中比较重要的科目。家长参与到学校或者班级管理从某种意义上来说也是对教
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师工作的监督，调查中有一半以上的班主任会主动与学生家长交流，但学科教师却很少与学生家长交流，科任教师认为只要学生在自己所教科目上的成绩优异，那他的任务也完成了。诚然，班主任在家校合作中有重要作用，各科任教师在家校合作中的作用同样很重要。农村学校的科任教师认为他们的责任只是提高学生在自己所教科目上成绩，家校合作的责任只在于班主任而不在他们。 3.2家庭方面
家长与教师采取的主要交流方式是电话联系，这种交流方式虽然不受空间限制，但就是因为不能与家长当面对话，所以电话联系一般也只是反应学生表现不好的方面，希望家长能及时关注，这却很难将学生的表现不好的方面用一句话说清楚，而且需要家长立即处理的问题家长也不能及时去处理。与教师交流的还有部分家长是爷爷奶奶，但由于爷爷奶奶自身文化水平偏低以及家庭教育不当使得他们对家校合作是心有余而力不足。农村家长中没有接受过高等教育的家长，在他们认为只要孩子在学校成绩好就足够了，他们与教师交流的也只是学生的成绩，忽视孩子其他方面的发展。 3.2.1家长认识不足
现在很多农村家长没有意识到家庭教育对子女成长的重要性，当提到孩子的教育，他们首先想到的是学校，认为学校教育才是影响学生学业成绩和品德发展好坏的重要因素，家长只需要负责学生的吃穿问题。大多数家长对学校教育想要达到的程度是提高孩子各方面能力，但家长却很少主动与学校班主任和其他科任教师交流沟通,即便是交流，家长交流的也只是孩子的成绩，很少与教师交流学生的心理、品德等方面。家长应该认识到子女的成长中心理的健康、品德的培养等同样重要，教育责任不仅在学校也在家长，家长、学校需要共同合作使学生心理、身体健康成长。
3.2.2家长教育水平不够
家长自身的文化素养低，教育水平不够，会导致他们很难与学校达成共识，也无法很好的参与到班级的教学管理或学校各项政策的制定中。很多班主任不愿意让学生家长参与到班级的教学管理中，不可否认农村家长文化水平不足是原因之一。文化较低会使家长在辅助孩子学习、带孩子增长知识等这些方面显得有心无力。相比文化水平低的家长，文化水平较高的家长具有较强的指导子女学习的意识和能力，能更主动、更民主的关心子女的教。并在子女的学习习惯、学习态度和学习方法上给与合理指导，为子女营造良好的学习环境。所以，家长自身的文化素养和教
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