3 接受测验的被试； 4 所选效标的性质； 5 测量的信度。 提高测量效度的方法：
1 精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差； 2 妥善组织测验，控制随机误差；
3 创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平； 4 选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式。
第四章 分数的合成与解释 第一节 分数的合成
一、 组合变量的方法
1 临床判断法------根据直觉经验，主观的将各种因素组合以得出结论或预测的方法 优：具有高度的综合性；具有灵活的针对性，能对特定的个人作出具体的评价
缺：主观加权易受决策者偏见的影响，不够客观；缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标，不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序作推理性加权。 2 推理方法 （1）单位加权 （2）等量加权 3 多重分段
模式：综合分段；连续栅栏
4 多重回归------是研究一种事物或现象与其它多种事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法 5 合成分数的特殊方法
（1）完形记分 ----将各个变量看作一个整体，不是孤立的看每一个反应结果，而是看作整体的反应模式 （2）轮廓分析----考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量作简单的线性概括 二、各种组合方法的比较
1 应用范围：（1）选人：常用多重分段和多重回归方法：应用多重回归方法要求：连续性；互偿性；直线性； 只要有一条不符合就只能用多重分段的方法 而临床判断和推理组合不如差别加权 （2）安置：多重回归和临床判断
2 资料特征：（1）输入资料的种类：临床方法具有弹性；其他 （2）输出资料的特征：
3 效度：（1）合成体效度：最基本的要求是应显著地大于任一预测源效度 （2）元素效度
（3）效度的比较：推理法与实证法的比较；分段法与回归法的比较；临床法与统计法的比较
第二节 分数的解释
原始分数
根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为：
一、 常模参照分数：把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩
常模团体：用来作比较的参考团体。有具有某种共同特征的人所组成的一个群体。
确定常模团体要注意：（1）群体的构成必须明确界限； （2）标准化样本必须是所测团体的一个代表性的样本； （3）取样过程必须详尽的描述
（4）样本大小要适当 （5）注意常模的时间性
（6）将一般常模与特殊常模结合起来 常模：常模团体的分数分布。
制订常模三步：确定有关的比较团体；获得该团体的测验分数；把原始分数转化为量表。 1 发展量表：
年龄量表（智龄/MA）
年级当量----把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平 2 商数
（1）比率智商IQR= MA/CA×100
（2）教育智商EQ =EA/CA ×100是指教育年龄与实际年龄之比 EA 指某个年龄儿童所取得的平均教育成就，
（3）成就商数AQ = EA/MA × 100 = EQ/IA × 100将学生的教育成就与他的智力作比较，即教龄与智龄或教商与智商之比
3 百分等级——在常模团体中低于该分数的人数百分比 优：具有可比性，容易计算，解释方便。
缺：单位不等，尤其在分配的两个极端； 只具有顺序性，无法说明不同被试之间分数差异的数量。 4 标准分数
（1）线性转换的标准分数 （2）常态化的标准分数 T分数；
标准九（标准化九级分制：是以5位平均数，以2为标准差的量表）； 离差智商IQD--- 将一个人的测验分数与同龄组的人比较所得的标准分数 二、标准参照分数
（一）内容参照分数/范围参照分数---指被试对指定范围中的知识掌握的如何 （二）结果参照分数
结果参照又称效标参照-----用效标行为的水准来表示分数 先决条件：高相关；转换分数的图表 三、分数的解释与交流
（一）解释分数要注意的几个问题
如何看待测验分数的意义，在解释分数意义时，应遵循的基本原则： 1主试应充分了解测验的性质与功能；
2对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端； 3 必须充分估计测验的常模和效应的局限性； 4 解释分数应参考其它有关资料；
5 测验分数应以“一段分数”来解释，而不应该以“特定的数值” 6 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
（二）如何向当事人报告分数
1 使用当事人所理解的语言；
2 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；
3若以常模为参考，应使当事人知道他和什么团体进行比较； 4使当事人认识到分数只是一个估计； 5要使当事人知道如何运用他的分数。 6 要考虑测验分数将给受试带来什么影响； 7测验结果应向无关人员保密； 8对低分者的解释应谨慎；
9报告测分时应设法了解当事人心中的感受，并采取适当的措施加以引导。 原始分数与导出分数：
导出分数---在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互转化的分数。
常用的导出分数：百分等级；标准分数；T分数
第五章 心理测验的使用d 第一节 测验的选择和实施
一、 测验的选择
注意：所选测验必须符合测量的目的；所选测验必须符合心理测量学的要求 二、测前的准备
1 预告测验；2 主试自身的准备；3 测验材料的准备；4 测验环境的准备； 三、施测
1 指示语和时限；2记分及解释；3 主试和被试的关系
第二节 测验的应用与管理
一、 测验的应用领域/功能 （一） 测验在实际工作中的应用 1 选材/选拔人才；
2 安置（做好人与事的最佳匹配）/人员安置； 3 诊断/心理诊断； 4 评价/描述评价； 5咨询/心理咨询
（二） 测验在理论研究中的应用 1 搜集资料； 2 建立和检验假说； 3 实验分组
二、心理测验的管理： 保密性和科学性 三、对测验的正确态度
（一）测验是心理学研究的一种重要方法和作决策的辅助工具 （二）测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善
第六章 智能测验 第一节 智力测验的发展
一、 对智力的看法 （一） 智力是学习的能力
（二） 智力是适应环境的能力（这是一种生物学的观点，泛化了智力的概念） （三） 智力是抽象思维的能力（侧重智力的心理机制，但局限了智力的范围） （四） 智力是信息加工的能力（Sternberg）
（五） 对智力的综合理解(Sternberg与Wechsler 韦克斯勒) 二、智力测验的发展
（一）高尔顿和生理计量法（他是测验运动的最早倡导人）
（二）比奈和智力年龄（首次使用智力年龄作为衡量儿童智力发展水平的指标） （三）推孟和比率智商（第一次使用智力商数表示智力发展的相对水平） （四）魏克斯勒与离差智商
（五）皮亚杰piaget与认知发展测验 （六）Sternberg与智力三元论
第二节 个别与团体智力测验
比较个别与团体智力测验 ：
个别智力测验：优：测量形式多样，手段精密，反馈及时
缺：与团体智力测验相比，较费时费力，不适合大规模的测试 团体智力测验：省时、经济；但不如个别测验准确、可靠 一、 比奈量表? 二、韦氏量表 三、团体测验
1 陆军甲种和乙种测验 2 多水平团体智力测验
第三节 非言语智力测验
一 、 希—内学习能力测验 二、 画人测验
三、 瑞文标准推理测验 四、 文化公平智力测验 五、 图画—词汇测验
第四节 婴幼儿智力测验
一、 格塞尔发展量表gesell developmental schedules 发展商数DQ = 测得的成熟年龄/实际年龄×100 二、丹佛发展筛选测验 三、新生儿行为评定表 四、贝利婴儿发展量表
第五节 创造力测验
一、 南加利福尼亚大学测验 二、托兰斯创造思维测验
补：传统智力测验的若干问题：1 结构效度（以不同智力理论模型为基础的智力测验其结构效度具备不同含义） 2 个体差异（测量个体差异，但无法对个体真正的弱点作出诊断） 3 公平性（性别差异；职业差异；文化和教育差异） 4 预测效度
第七章 人格测验 第一节 人格测验概述
1919年，伍德沃斯发表了第一个自陈人格量表――个人资料调查表 1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此诞生
一、 人格的内涵 二、人格测验的发展简史 （一）人格测验现象学时期
（二）科学的人格测验时期（克瑞普林是人格测验的先驱） 三、人格测验的编制方法 （一）合理建构法 （二）经验标准法 （三）因素分析法 （四）综合技术 四、 人格测验的类型
（一）自陈量表self-report inventions 1 是非式 2 折中式； 3选择式； 4文字量表式； 5数字来表式
编制要注意：1 尽可能避免带有明显的社会评价色彩的问题，而代之以中性的陈述； 2 对于量表中涉及的个人私生活问题，应当采用适当隐蔽的措辞予以表述； 3所提供的选项最好排成若干等级，以被…… 特点：1 题量较大，多数用于测量人格的若干特质； 2 常采用纸笔测验；
3 计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数易获得解释。 （二）评定量表 光环效应152 （三） 投射测验
特点：所用刺激材料没有明确的结构和固定的意义；目标具有隐蔽性；解释具有整体性 特点：1 测试没有明确的结构和确切的意义； ] 2 受测者对测验的反应不受限制； 3 测验的目的具有明显的隐蔽性；
4 对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解； 5 其内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制； 6 与自陈量表比，其最大的局限时计分困难。
第二节 自陈量表
依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征
一、 明尼苏达多相人格问卷
主要功能是测查格个体的人格特点，判别精神病患者和正常者 代表性差；对正常人带来不便；题量过大，施测比较费时 二、卡特尔16种人格因素问卷 三、艾森克人格问卷 四、爱德华个性偏好量表 五、加州心理问卷 六、詹金斯活动性调查表
第三节 评定量表