由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质作评价 一、 莱氏品质评定量表 二、猜人测验
第四节 投射测验
向被试提供一些未经组织的刺激情况，让被试在不受限制的情境下自由表现他的反应 一、 罗夏墨迹测验 二、主题统觉测验 三、其他
（一）完成句子测验 （二）绘画测验
画人测验；画树测验；逆境测验
第五节 其他人格测验方法
一 、情境测验
将被试置于特定情境下，由主试观察被试的行为反应，从而判断人格的方法 （一） 品格教育测验 （二） 情境压力测验 二、人格的客观测量方法 三、社会计量法
第八章 成就测验 第一节 成就测验概述
一、 成就测验的性质
成就测验、智力测验与特殊能力测验都是测量人的最高作为，区别在于成就测验是一种相对直接的测量 二、用途
主要用于教育领域，即在教育上分为四种用途 （一） 反馈功能 （二） 评价功能 （三） 科研/研究工具 （四） 选拔安置 三、 种类
（一）、按反应方式分：实作测验；纸笔测验 （二）按编制方法分：标准化成就测验；教师自编测验 （三）从用途上分：形成性测验；总结性测验 （四）按解释分数的方法分：参照测验；常模参照测验
（五）从测验的功能上分：检查测验；水平测验；预测性测验；诊断性测验；准备性测验 （六）从测验的内容范围分：成就测验；单科测验 四、成就测验的选用
第二节 标准化成就测验
一、 标准化成就测验的历史 二、编制
三、成套成就测验/一般教育发展测验 四、单科成就测验 五、预测性测验
第九章 职业测验 第一节 概述
一、 产生 二、应用
为人择事：是一种发展性指导，主要用于针对不同人的特点，给以选择何种职业或专业的职业性选拔 为事择人：主要用来挑选合适的人从事某一工作
各种执照和资格的授予：确定个人是否具有从事某专业所需的知识和能力，以鉴定其是否具有资格 三、职业测验的效度 （一）预测效度
（二）内容效度：评价一个心理测验的内容所有应该测量内容的代表样本
第二节 智力测验在职业决策中的应用
一、 维斯曼人员分类测验 二、工业人事测验 三、魏克斯勒成人智力量表
第三节 多重能力倾向测验/多元性向测验
一、 能力倾向、智力和成就 二、多重能力倾向测验的特点
能测不同的能力；标准化的团体；经济 三、应用
主要是纸笔形式的测验，主要用于预测 四、举例
（一）学业能力倾向成套测验
多用于以学生为对象进行标准化和实施用以预测学业成就 1 吉尔福特—齐默尔曼能力倾向检查 2 区分能力倾向测验 （二）工业能力倾向成套测验 1 一般能力倾向成套测验 2 弗兰纳根能力倾向测验 （三）军事能力倾向测验
（四）行政职业能力考试（用于录取政府机关工作人员）
第四节 特殊能力倾向测验
测验的目的是既想了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。 是鉴别个体在某一方面是否具有特殊能力的一种工具 一、感知觉和心理运动能力测验
心理运动能力： 测量是受个体意识支配的精细动作能力 二、机械能力测验
工业或军事测验中特殊能力倾向测验 三、文书能力测验
特点：强调知觉速度和动作的敏捷性 四、艺术能力测验 五、专业能力倾向测验
第五节 职业兴趣测验和职业指导综合计划
一、 职业兴趣测验的发展
二、职业兴趣测验的效度 三、理论
（一）霍兴德的职业心理类型说
以人格类型学说为基础，认为个体的人格特征和背景因素决定了他的职业选择方向，职业选择是个体人格的一种表现方式，其理论的核心思想是：个体趋向于选择最能满足个人需要、实现职业满意的职业环境， （二 ） 罗的职业心理类型理论
1956年，定向于人的职业，定向于物的职业 四、职业兴趣测验举例
（一） Strong-Campbell interest inventory （二）库德职业兴趣调查表
（三）Jackson vocational interest survey （四）career assessment inventory （五）Self-directed search （六）其他
五、综合的职业指导计划
第六节 管理者测评
一、 管理者成功的绩效标准 二、管理者测评方法 领导风格研究、权变理论 （一） 管理绩效的预测工具 1 管理动机的测量 2 认知能力测量 3 领导能力测量 4 其他
（二）评价中心技术/情境模拟技术 （三）管理者最佳行为模式测量 （四）领导方式测量
（五）企业管理行为评价问卷----三隅二不二的PM问卷 补：能力倾向测验的特点：
1 测验的目的：成就测验的目的是――对个体过去学习经验的总结
能力倾向测验的目的是――预测个体在将来学习或工作中可能达到的成 功程度；
智力测验的主要目的是--也在于预测，但其预测比较笼统，针对性较弱，而能力倾向的目的更强
2 测验的编制：以分测验形式组成， 每个分测验针对一种能力，每个测验时独立的，相关要低；内容涉及广泛，其结果不仅要在个体间比较，而且要在个体内部比较，故各测验使用相同的常模，且应具有较高的信度。 3 测验结果的解释
第十章 临床测验 第一节 神经心理学测验
散布图、衰退指标、得分形态 一、 用途：
神经心理学的研究对象是心理现象和大脑结构的相互关系 二、影响因素
神经心理学测验的对象是大脑损伤病人的心理活动 三、举例
（一）脑功能失调的检测（MQ记忆商）
1 记忆量表：魏克斯勒记忆量表；临床记忆量表；本顿视觉保持测验 2 视结构能力和视知觉 测验 3 认知障碍测验 4 病态言语行为测验 （二）综合性神经心理学测验
四、选用
1 测验的结构和选择：因人而异的测验结构方式；成套测验量表结构方式 2 测验的选用
第二节 儿童心智与行为障碍的检测
一、 学习障碍的检测 （一） 定义 （二） 分类 （三） 出现率 （四） 成因
1、 成因：脑功能失调；生物化学失调；遗传因素；环境因素 2、 促因：生理状态； 心理状态； 环境因素 （五）鉴定 1 病源法 2 诊疗法/过程法 3 标准参照法/工作分析法 （六）举例
二、儿童多动症的诊断（霍夫曼第一次提出这一概念） (一)多动症的概念ADHD
全称为注意缺乏多动障碍Attention deficit hyperactivity disorder
是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过度、冲动性和延迟满足困难等一系列心理问题的总称。 （二） 诊断
1 神经生理检测2 行为检查 3 心理测验 三、儿童适应行为量表
社会商数SQ = SA/CA × 100 社会年龄与生理年龄之比
第三节 心理健康问卷
一、 心理健康评估的含义 一、
二、心理健康问卷的种类 三、选择
原则：功效性；敏感性；简便性；可分析性
补充第十章 目标参照测验
目标参照测验-----戈莱赛、克劳斯最先提出
是根据某一明确界定的内容范围而慎密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据，某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
第十一章 学绩测验
学绩测验—--- 对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。
分类：按编制方法分：教师自编课堂测验；标准化学绩测验 按内容分： 单科测验；多科测验；单元测验或总测验 按用途分； 考查性测验；诊断性测验 按评分参照系分：常模参照；目标参照 按题型分； 定向反应型；自由反应型 标准化学绩测验：
基本要求：1命题组卷标准化； 2 施测标准化； 3 评分标准化； 4 测验分数解释标准化。
题库建设的基本方法： 1 选定一种构建题库的指导理论； 2 设计题库结构；
3 编题、征题、试测、分析、帅选、编码入库等一系列具体操作。
题库结构的设计内容：1确定题库中试题所应用的参数个数，各种参数使用名称， 2 确定全库试题的内容范围及内容层次祥目； 3确定全库试题教学目标层次详目； 4 确定全库试题的题型种类及具体题型； 5确定全库试题难度等级划分；
6 确定题库总题及在各参数层次上的分题量。
高质量题库的优良性质：1 植基于一种科学的测量理论； 2 贮备有一定量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备； 3 题库内部结构层次清楚，分类严谨，试题检索方便； 4 题库管理方便，可控性强，易于维护更新； 5 保密性强。 教师自编课堂测验：
一、特点：1 形式灵活多变，与目的完全一致； 2 内容与教材高度一致； 3 难度切合学生的实际水平， 4 编制简易快捷；
二、 步骤：1 审查测验目的； 2 制定测验编制计划； 3 命题与组卷
（教师命题的要求：提前、超量、审查） 三，应注意的问题：
1 教师要深入研究教材，深入调查学生； 2 要维护准确稳定的合格标准；
3 要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型； 4 要注意总结命题经验，提高命题技术； 5 要尽量控制评分误差，防止简单粗糙； 6 要做一些定量分析。
第十七章 心理与教育测量理论的新发展
项目反应理论：研究者从分析被试在测验试题上的反应出发，建立了项目特征函数在单个题目特性分析得透彻 经典测量理论的局限：1 信度估计精度不够高； 2 误差指标笼统单一，不精确；
3 各种参数的估计对样本的依赖性太大； 4 参数指标之间的配套性较差
项目反应理论的优良性质：1 题目参数的跨群体不变性； 2 潜在特质量表的可选择性； 3 参数设计的科学性；
4 信息函数概念的引进与信息函数的可加性。
概化理论：从深入分析测验误差来源、结构出发，应用方差分量分析辅导应用研究 心理咨询的三个核心过程：分析诊断过程；帮助指导过程；效果评估过程。
心理咨询――――求询者就其心理冲突、心理障碍或轻度心理疾病向有关专业技术的咨询人 员诉说，询问，咨询人员分析问题的原因和症结，并寻求解决问题的办法，提高对生活的适应性和对周围环境的调节能力。