三．发声训练 ① 1 - 3 -- /5 - 3 - / 1 - - - // 哼鸣 ② 1 - 7 6 / 5 4 3 2 / 1 - 3 5 / 1 - - - // Lu lu lu lu lu lu lu lu lu lu lu 第二课时 一. 学唱卢沟谣 学唱的过程中，学生要掌握歌曲中的附点节奏，四拍长音，反复记号。以及刚开始音的跨度很大，从5到高一个八度的5，注意真假声的转换，这些在教师教唱的过程中穿插进行。 同学们已经学会唱这首歌了，那么我们要在唱这首歌的基础上，加上几个动作。 ①歌词：写江山 ②歌词：浴血战 ③歌词：中国人，意志坚 这三个地方，我们要加上三个动作。 教师示范，学生们学。 然后跟着音乐大家一起边唱边加动作。 这样学生跟着肢体动作可以使歌曲演绎得更形象，演唱得更有感情。 教学反思：
《松花江上》
知识与技能：有感情地朗读歌词。理解歌词内容，体会当年日本侵略者给中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志。 过程与方法：通过观看录像了解时代背景，以读为本，读出理解，读出情感，教 学 读出个性，读中体验，读中悟情。边读边画边想，再把自己的感受，对文章的感情目 标 读出来。 情感、态度与价值观：感受当时东北人民无家可归、流亡关内的痛苦，教育学生不忘国耻，振兴中华。培养学生的爱国主义情感，让学生从小具有爱好和平，远离战争的美好愿望。 教 学 了解歌词中事件的时代背景。以诵读歌词为重点，在诵读中体会日本侵略者给重难点 中国人民造成的苦难和抗日军民高昂的斗志，激发爱国主义情感。 教 学 准 备 1、课件。 2、有关西部民间歌舞的资料、长毛巾。 教 学 过 程 教学随笔 第一课时 一、创设情境，了解历史。 播放“九一八”事件视频，请同学们先看短片，认真观看后结合自己查找的资料谈观后感受。 二、初读课文，整体感知。 教学过程 1、自读歌词，要求读得正确、流利。 2、检查自读情况：认读生字 3、再读歌词，读后谈谈自己的感受。 三、再读课文，理解歌词 1、指名读1-6行，用一个词语来形容家乡。 师介绍：东北是个好地方。那里有大兴安岭、小兴安岭、长白山等自然林区，还有抚顺煤矿、大庆油田等自然资源，肥沃的黑土地是我国粮食的主要产区。是勤劳而善良的东北人民祖祖辈辈的艰苦奋斗，才创造了美丽的东北。 过渡：生活在这快黑土地上的东北人民应该是幸福的，但是，他们却无 法和亲人在一起 2、1931年9月18日，这是个黑色的日子。是每个东北人，每个中国人都难以忘怀的日子。读7-14行。 （1）抓住“抛弃”体会（抛弃本意是什么？东北人民真的不想要这些宝藏了吗？是不能要，因为他们自身难保啊！这“抛弃”两字透着多少无奈！多少辛酸！） （2）成千上万的东北人民背井离乡，来到遥远的中原地区，开始了漫长的—— 板书；流浪！流浪！流浪！从这三个“流浪”中，你仿佛看到了什么？结合文中插图说说。 再读这几行。指导三个流浪的读法：第一、二个逐渐加重语气，读出流浪的苦，第三个慢而轻，读出无奈和苍凉。 过度：这流浪的日子何时才能结束？何时才能结束？一年又一年，他们就这样遥望着北方的天空，等待着，等待着，…… 3、读最后几行。这是对远方亲人的呼唤，这是对国民党政府的控诉。它激励国人拿起武器，勇敢走上战场，为中华民族的解放，不怕流血牺牲。 第二课时 一、欣赏歌曲，加深体会。请听歌曲《松花江上》听后说说你的体会。 师总结：1931年美丽富饶的东北三省被日军侵占，我国东北三千多万同胞惨遭涂炭，陷于水深火热之中，这仅仅是个开始。1937年抗战全面爆发，8年抗战，东北沦陷了整整14年。但我们中华民族是个不屈的民族，是打不垮的民族。在中国共产党的号召下，掀起了保卫母亲河，保卫全中国的抗日高潮。要学的下一首歌曲《保卫黄河》就为我们描绘了一幅生动的抗日救亡画面。
《长城谣》
（知识与能力目标）学习朗诵技巧——重音，学会运用 教 学 目 标 （过程与方法目标）学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。 （情感态度与价值观目标）理解诗歌内容情感，激发学生热爱家乡热爱祖国的感情。 教 学 重难点 教 学 准 备 （知识与能力目标）学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。 （情感目标与价值观目标）理解诗歌内容情感，激发爱国热情 1、课件。 2、有关西部民间歌舞的资料、长毛巾。 教 学 过 程 教学随笔 第一课时 一、导入新课,简介作者 2、介绍作者 席慕蓉，蒙古族女诗人，1943年生于四川，祖籍内蒙古，现居台湾。主要诗集有《七里香》、《无怨的青春》。诗人的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”，那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从未到过故乡。作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家教园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境学下写成的。下面，我们一起来感受诗人在诗中抒发的，对祖国对故乡的一片过深情。 程 朗读吟诵引感知 （一）师、生朗读——交流对比引思索 根据讲义上诗歌节奏的划分，生默读诗歌，把握诗歌的总体感情。 生读诗歌，检验第一次朗诵后的学习效果？ 对比师生朗读差异，启发学生注意并找出诗句中的轻重音。追问，这些词语为什么要重读或轻读？ 第二课时 （二）指导学生诵读诗歌———理解诗歌的意境 1、原来，在朗读过程中，我们有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能突出重点，才能更好的彰显作者的思想感情。（板书——感情） 2、引导领会关键词语读音的轻重及其读法。（加下划线的句子不讲，学生体会，师提问引导）. 重音重读 主要方法 作用 ○1加强音量法 （表达明朗的态度） ○2加长音节法 （启发思考或表达真挚的感情） ○3一字一顿法 （控制音量的一字一顿） （显示深切、沉重的心情） 3、提问：联系刚才老师的朗诵，想想——课文中是否还有其他重音？对于这些词又该怎么读？为什么要这样读，蕴含了作者怎样的思想感情？ 4、要求：根据刚才所得的体会，全班自由朗读本诗。（师个别指导） 5、生读诗歌，检验学习效果；点评、提醒注意关键点。 6、根据反复朗诵所体会到的感情，生总结思想内容。