2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容 (二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心
2.解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练 2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练
第十章 态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构
(一)态度的实质
一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(二)态度的结构
态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；态度的行为成分指准备对某对象作出的某种反应的意向或意图。 二、品德的实质与结构
(一)品德的实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
(二)品德的心理结构
品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 1.道德认识
是对道德规范及其执行意义的认识。 2.道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，二是想像的道德情感，三是伦理的道德情感。
3．道德行为
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
三、态度与品德的关系
通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。但是，态度和品德这两个概念也有区别。
第一,所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。 第二，价值的内化程度不同。价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。
总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，二者属于同质的问题。 第二节 小学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论
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(一)皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段： 1.自我中心阶段(2-5岁)
是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
2.权威阶段(6-8岁) 又称他律道德阶段。 3.可逆性阶段(8-10岁)
是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。
4.公正阶段(10-12岁)
儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。
柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段：后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。 二、小学生品德发展的基本特征 (一)逐步形成和谐的道德认识能力 (二)道德言行从比较协调到逐步分化
(三)明显地表现出自觉纪律的形成
总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一、 态度与品德学习的一般过程
态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 (一)依从
包括从众和服从两种。
(二)认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 (三)内化
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
二、影响态度与品德学习的一般条件 (一)外部条件
1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 (二)内部条件
1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识水平
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 第四节 良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。
第十一章 心理健康教育 第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义
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世界卫生组织曾对个体的心理健康作过这样的描述：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 二、小学生中易产生的心理障碍
习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理问题。以下所列小学生易产生的心理障碍都属于心理辅导与治疗适用的范围。 (一)儿童多动综合征
儿童多动综合征(简称多动症)，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。主要特征有：①活动过多。②注意力不集中。③冲动行为。 (二)学习困难综合征 (三)儿童过度焦虑反应 (四)儿童厌学症 (五)儿童强迫行为
三、心理建康教育的意义
(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 (二)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 (三)对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估 一、心理评估及其意义
生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：健康模式与疾病模式。
二、心理测验
心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验可按不同的标准进行分类。按照所要测量的特征可把测验分成认知测验、人格测验和神经心理测验。认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验和成就测验。人格测验包括多相人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。 三、评估性会谈
会谈是心理咨询与辅导的基本方法。为了使会谈富有成效，除了要注意建立良好的人际关系外，辅导教师还要运用些专门的技术。
(一)倾听 (二)鼓励 (三)询问 (四)反映 四、其他方法
记录方式通常有以下三种。
(1)项目检核表 (2)评定量表 (3)轶事记录 (二)自述法 第三节 心理辅导
一、心理辅导及其目标
所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务；帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标；克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
二、影响学生行为改变的方法
要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。 (一)行为改变的基本方法
行为改变的基本方法主要有：
(1)强化法 (2)代币奖励法 (3)行为塑造法 (4)示范法 (5)暂时隔离法 (6)自我控制法
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(二)行为演练的基本方法 (1)全身松弛训练
(2)系统脱敏法 系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。 (3)肯定性训练
第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标 一、教学目标及其意义
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
二、教学目标的分类
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 (一)认知目标
认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。 (二)情感目标
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级。
1.接受 2.反应 3.形成价值观念 4.组织价值观念系统 5.价值体系个性化
(三)动作技能目标
动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，包括如下目标。 1.知觉 2.模仿 3.操作 4.准确 5.连贯 6.习惯化 三、教学目标的表述 (一)行为目标
行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素：①具体目标，②产生条件，③行为标准。
（二）心理与行为相结合的目标 四、任务分析
任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。 第二节 组织教学过程 一、教学事项
确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。
加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。
(一)引起学生注意 (二)提示教学目标 (三)唤起先前经验 (四)呈现教学内容 (五)提供学习指导 (六)展现学习行为
(七)适时给予反馈 (八)评定学习结果 (九)加强记忆与学习迁移
二、教学方法
教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。教师常常要用到以下一些基本的教学方法：
(1)讲解法 (2)演示法 (3)课堂问答 (4)练习 (5)游戏
三、教学媒体
选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情、学生学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等方面的因素。戴尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形。 四、课堂教学环境
课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 第三节 选择教学策略
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教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
一、以教师为主导的教学策略
指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
二、以学生为中心的教学策略 (一)发现教学
发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。 (二)情境教学
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 (三)合作学习
合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。 三、个别化教学
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
(一)程序教学
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。 (二)计算机辅助教学
(三)掌握学习
掌握学习是由布卢姆等人提出来的。 第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理及其功能
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 二、影响课堂管理的因素
(一)教师的领导风格 (二)班级规模 (三)班级的性质 (四)对教师的期望 第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体
所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。 非正式群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。 二、群体动力
所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 最早研究群体动力的是心理学家勒温。 (一)群体凝聚力
群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。 (二)群体规范
群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 (三)课堂气氛
课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。 勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：第一是接受。第二是反馈。第三是输入。第四是输出。
(四)课堂里的人际交往与人际关系
人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
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